教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思（精選21篇）
在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇1
這節(jié)課受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，成功的原因，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)：
一、對(duì)學(xué)情的正確把握。
學(xué)生對(duì)周恩來(lái)，對(duì)1910年的中國(guó)，對(duì)租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話(huà)，毫無(wú)歷史知識(shí)的他們面對(duì)浩如煙海的資料，一定是茫然無(wú)措，無(wú)疑于大海撈針。所以我在課前布置學(xué)生查找“租界”的意思，這不光是理解了生詞，也等于對(duì)背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個(gè)生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報(bào)，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國(guó)主義國(guó)家憑借著先進(jìn)的武器和強(qiáng)大的國(guó)力，入侵到一些弱國(guó)，在弱國(guó)內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨(dú)立王國(guó)，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國(guó)的人到里面去。”
等到重點(diǎn)研讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去!”時(shí)，學(xué)生有了對(duì)租界的理解做基礎(chǔ)，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)現(xiàn)租界是個(gè)什么樣的地方時(shí)，學(xué)生自然答出“不讓中國(guó)人進(jìn)入”，再追問(wèn)學(xué)生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒(méi)有出現(xiàn)一些老師所說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)喜歡租界的笑話(huà)。正是因?yàn)樵诔浞至私鈱W(xué)情的基礎(chǔ)上，借助“租界”一詞切入背景，通過(guò)讀伯父的話(huà)，談對(duì)租界的認(rèn)識(shí)，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國(guó)的地盤(pán)上，卻讓中國(guó)人沒(méi)處說(shuō)理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認(rèn)識(shí)的伏筆。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！币粋�(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個(gè)詞語(yǔ)的理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)的體現(xiàn)，同時(shí)也突破了“了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景”的難點(diǎn)。
二、朗讀和感悟的自然融合。
本課的重點(diǎn)是在閱讀中感受“中華不振”的事實(shí)，體會(huì)人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結(jié)合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來(lái)的對(duì)話(huà)，我采用分角色朗讀的形式，問(wèn)其他學(xué)生從他們的朗讀中聽(tīng)出了什么？這就是對(duì)伯父心靈的初次走入。然后重點(diǎn)研讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去!”時(shí)，讓學(xué)生談伯父說(shuō)這句話(huà)時(shí)，什么心情？學(xué)生說(shuō)出無(wú)奈時(shí)，我追問(wèn)“為什么無(wú)奈？”學(xué)生馬上回答：“因?yàn)樽约旱牡乇P(pán)卻讓洋人做主，自己的國(guó)家，卻沒(méi)處說(shuō)理去。”我就勢(shì)讓學(xué)生“請(qǐng)你把伯父的無(wú)奈讀出來(lái)！”當(dāng)學(xué)生談到憤怒、擔(dān)心、沉痛等心情時(shí)，我也同樣用語(yǔ)言點(diǎn)撥，適時(shí)朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。讓學(xué)生通過(guò)一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進(jìn)而感受“中華不振”的事實(shí)，走進(jìn)周恩來(lái)的內(nèi)心世界�！斑@個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。”首先是學(xué)生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰(shuí)？并緊跟著進(jìn)行引讀；“是啊，失去了活潑可愛(ài)的孩子，她一定悲痛欲絕，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強(qiáng)，角色體驗(yàn)也相當(dāng)?shù)轿�。之后又是突出“誰(shuí)知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對(duì)“中華不振”的感悟推向高潮。
三、回歸原點(diǎn)：對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的重視。
直接入題時(shí)，師生共同書(shū)寫(xiě)“崛”這個(gè)字，然后讓學(xué)生質(zhì)疑和回答“崛起”的解釋?zhuān)M(jìn)一步理解題目的意思。讀生詞時(shí)，借助學(xué)生的朗讀，用“你讀得很有節(jié)奏，這就叫鏗鏘�！薄澳銈兊穆曇繇懥�、有力又有節(jié)奏，這就是鏗鏘有力�！眱删湓�(huà)將詞語(yǔ)的理解巧妙地融入生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，不露痕跡。在讀到“只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車(chē)旁邊；一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁�！睍r(shí)，讓學(xué)生用想象和聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“衣衫襤褸”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“得意揚(yáng)揚(yáng)”。
當(dāng)學(xué)生緊握拳頭想揍洋人和中國(guó)巡警師，我?guī)е⒆觽冊(cè)谔镒指窭锩鎸?xiě)“懲處”，邊寫(xiě)邊說(shuō)：“一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把這些放在心里�！睂⑿蜗笥洃浄�、兒歌記憶法融入書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)當(dāng)中，同時(shí)又將學(xué)生的感受帶到詞語(yǔ)的朗讀和記憶中。這個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文“工具性”與“人文性”相得益彰的典型細(xì)節(jié)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字的要求是：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。不管是哪個(gè)年段，都不能忽略識(shí)字方法的指導(dǎo)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生把漢字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)漂亮，還漢字之美。
四、主線(xiàn)閱讀：對(duì)切入點(diǎn)的選擇。
根據(jù)課后習(xí)題“周恩來(lái)立下這個(gè)志向的原因是什么？”，我引導(dǎo)學(xué)生從伯父的話(huà)中找到答案：“中華不振”，然后就以主線(xiàn)“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我?guī)讉�(gè)預(yù)設(shè)好的師問(wèn)：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話(huà)后，問(wèn)：這是為什么��？是對(duì)后邊幾次問(wèn)答的鋪墊。在書(shū)寫(xiě)“懲處”兩個(gè)字后，教師連續(xù)問(wèn)：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問(wèn):這到底是為什么？學(xué)生齊答:中華不振啊!!! （教師順勢(shì)補(bǔ)充板書(shū):!）這是高潮之處的助推和收束，我卻因?yàn)樗悸返闹袛喽鴣G掉了這個(gè)環(huán)節(jié)。
后記：
第二課時(shí)，在周恩來(lái)兩次說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向時(shí)，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對(duì)魏校長(zhǎng)的話(huà)設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來(lái)掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生��！讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，感受感嘆號(hào)和語(yǔ)氣詞的作用。在讓學(xué)生談哪些人要向周生學(xué)習(xí)時(shí)，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來(lái)的同學(xué)，還談到了婦女，巡警，圍觀(guān)的中國(guó)人，甚至談到了魏校長(zhǎng)。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對(duì)課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書(shū)的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇2
1、“好的開(kāi)端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，用談話(huà)談到志向，引入新課。
2、老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要再進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定情感基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。讀寫(xiě)結(jié)合，力爭(zhēng)將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，鍛煉學(xué)生的想象力、表達(dá)力，提高習(xí)作水平。
4、在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機(jī)智，應(yīng)變能力。
總之，需要改進(jìn)的地方還有很多。我將在今后的教育教學(xué)工作中，努力改正，對(duì)于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，我也會(huì)繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實(shí)踐、反思，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課是辦公室的年輕老師們好學(xué)臨時(shí)點(diǎn)將讓我上的一堂課，作為年老的老師不好意思拒絕，于是就匆匆解讀文本，匆匆地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，匆匆地拿著一本書(shū)，一支粉筆，匆匆地走上講臺(tái)。沒(méi)有書(shū)面教案（上課后憑著回憶補(bǔ)上了一個(gè)書(shū)面教案），更談不上課件，可感觸頗深，便作了如下記錄：
一、教材解讀
課文各層次之間過(guò)渡自然層層推進(jìn)。寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界地里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。
二、教學(xué)思路
本文教學(xué)我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，交流課前搜集的資料，了解時(shí)代背景和周恩來(lái)生平；匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)的情況。解決難以理解的詞語(yǔ)：租界地、帝國(guó)主義、耀武揚(yáng)威。
本課時(shí)的教學(xué)思路：
1、緊扣標(biāo)題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。接著，重點(diǎn)講解第三部分內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀文中周恩來(lái)兩處以不同語(yǔ)氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書(shū)”的鏗鏘語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來(lái)有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢？然后，再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)第一、二部分內(nèi)容。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個(gè)第二部分這一全文中的重點(diǎn)內(nèi)容也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也索然無(wú)味。
2、朗讀對(duì)話(huà)，理解字詞，體會(huì)感情
�。�1）對(duì)第一部分內(nèi)容中周恩來(lái)與伯父的對(duì)話(huà)部分加以重點(diǎn)指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時(shí)悲傷與無(wú)可奈何的神情，以及少年恩來(lái)疑惑不解與打破沙鍋問(wèn)到底的神態(tài)，同時(shí)通過(guò)理解詞語(yǔ)展示人物的神情，從而達(dá)到體會(huì)人物思想感情的目的。
�。�2）抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ)，朗讀第二部分內(nèi)容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學(xué)們也知道了周恩來(lái)因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書(shū)”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報(bào)國(guó)立志
課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情。當(dāng)孩子們讀到“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的‘中華不振’的含義”時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，此時(shí)此刻你是怎么想的？你要為誰(shuí)而讀書(shū)？為國(guó)家的什么而讀書(shū)？”進(jìn)行指名回答。有的孩子說(shuō)：“現(xiàn)在我們的國(guó)家已經(jīng)振興起來(lái)了，我要為國(guó)家的繁榮而讀書(shū)”；有的說(shuō)：“我要為國(guó)家越來(lái)越興旺而讀書(shū)”；還有的說(shuō)：“我要為國(guó)家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書(shū)”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請(qǐng)同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來(lái)去日本留學(xué)時(shí)回到母校，給同學(xué)們寫(xiě)下的有名詩(shī)篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，并和同學(xué)們討論發(fā)言，講一講這首詩(shī)的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。
4、講讀課文，抓住契機(jī)滲透寫(xiě)作常識(shí)
即將總結(jié)全文時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們，課文寫(xiě)了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過(guò)渡句連起來(lái)的？找到讀一讀�！弊屚瑢W(xué)們明白寫(xiě)文章時(shí)，要注意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下，文章就會(huì)順暢，讀者就容易看懂。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇4
在《為中華之崛起而讀書(shū)》授課之始，我和孩子討論了一會(huì)兒為什么而讀書(shū)的問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言各不相同，有的孩子說(shuō)：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來(lái)讀書(shū)的”，有的孩子說(shuō)：“為了上大學(xué)來(lái)讀書(shū)的”，也有的孩子說(shuō)：“為了找好工作而讀書(shū)”。當(dāng)然，也有學(xué)生說(shuō)：“為了當(dāng)科學(xué)家而讀書(shū)的”，引來(lái)了孩子們羨慕的目光。
我相機(jī)引導(dǎo)孩子要樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹(shù)立崇高的理想。“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，只有從小就樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，從小立志學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了才能成就一番事業(yè)，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族有用的人才，造福于人類(lèi)，才是孩子們讀書(shū)的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導(dǎo)孩子走進(jìn)了偉人周恩來(lái)總理的少年時(shí)代。
興趣是孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話(huà)，自然而然地引出了每個(gè)孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問(wèn)答中，既培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且此話(huà)題符合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。相比于平時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的授課模式，在這種無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)中，老師真正了解了學(xué)生的思想，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，也有利于日后個(gè)別教育。另一方面，這次談話(huà)也激發(fā)了學(xué)生了解主人公周恩來(lái)總理的興趣，這對(duì)孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應(yīng)該積極采納，讓孩子不斷進(jìn)步。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇5
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書(shū)》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長(zhǎng)的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來(lái)偉大的志向與開(kāi)闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書(shū)》圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”這個(gè)志向的原因是什么展開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿(mǎn)懷對(duì)周恩來(lái)的敬愛(ài)之情，通過(guò)人物的對(duì)話(huà)，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書(shū)》整篇課文教學(xué)，在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個(gè)方面：
1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線(xiàn)，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過(guò)“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。
2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話(huà)和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。這樣處理，點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合，既有線(xiàn)上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。
在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì)伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀(guān)的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——�！逼浯�，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原指望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來(lái)。
一節(jié)課下來(lái)，我滿(mǎn)懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外， 感覺(jué)自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語(yǔ)言反饋有待加強(qiáng)。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇6
<為中華之崛起而讀書(shū)>這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。
根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的'過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，所以像本課這類(lèi)傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。
二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志，若僅限對(duì)“中華不振”的理解，僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達(dá)到，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作，提高學(xué)習(xí)能力。
四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計(jì)的討論和議一議就達(dá)到了此目的。
四、通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇7
《為中華之崛起而讀書(shū)》一課講了少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。下面說(shuō)說(shuō)上課的感受。
課文主要講了三件事，第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會(huì)驅(qū)使周恩來(lái)闖進(jìn)租界，又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義，才會(huì)立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹(shù)立起為強(qiáng)大祖國(guó)而讀書(shū)的愿望。
一、品文，感受“中華不振”
首先讓學(xué)生先自讀自悟，劃出寫(xiě)“中華不振”的語(yǔ)句，再讓全班學(xué)生相互交流。引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國(guó)百姓的困苦生活，形成對(duì)比從中體會(huì)中華不振。學(xué)習(xí)第七段，讓學(xué)生體會(huì)那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓(xùn)斥中國(guó)婦女”的做法中體會(huì)中國(guó)巡警的可悲及中華不振，從圍觀(guān)者的“拳頭和只能勸勸那個(gè)婦女”的表現(xiàn)中體會(huì)中華不振。然后抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時(shí)同學(xué)們也深刻體會(huì)到中華不振的含義，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)概括說(shuō)說(shuō)中華不振是什么意思。
二、讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化感悟
體會(huì)中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這部分內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，首先，讓學(xué)生想象：當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國(guó)巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會(huì)說(shuō)些什么？然后通過(guò)多種方法反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)帝國(guó)主義和中國(guó)巡警的憤怒，再以“同學(xué)們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生加深體會(huì)“中華不振”的含義。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，深化情感。
三、拓展文本，報(bào)國(guó)立志
在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志。學(xué)生對(duì)周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知道自已讀書(shū)是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。課堂的最后，我也像魏校長(zhǎng)一樣在班級(jí)里進(jìn)行了提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你們?yōu)槭裁炊x書(shū)？”
生：為了幸福的生活而讀書(shū)。生：為了夢(mèng)想而讀書(shū)的。生：為了上大學(xué)而讀書(shū)。生：為了國(guó)家更強(qiáng)大而讀書(shū)。生：為了為國(guó)家做貢獻(xiàn)而讀書(shū)�！瑢W(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
不足之處：為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，如果能播放一段當(dāng)年租界外中國(guó)人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會(huì)更好。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇8
《為中華之崛起而讀書(shū)》一文主要記敘了少年時(shí)代的周恩來(lái)耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書(shū)的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，采用了先出示結(jié)果，再追述原因的倒敘寫(xiě)法。
本文安排在四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課。“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素。“把握文章的主要內(nèi)容”，指向概括能力的培養(yǎng)，也是中年級(jí)的重要能力訓(xùn)練點(diǎn)�；仡櫼酝慕虒W(xué)，三年級(jí)重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊(cè)第四單元，閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是針對(duì)一件事的。本單元是針對(duì)“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進(jìn)。《為中華之崛起而讀書(shū)》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文。回望自己從試教到最后呈現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文要素的一步步聚焦和落實(shí)的過(guò)程。
一、明確任務(wù)，注重過(guò)程
第一次和第二次試教，我沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，只是說(shuō)一說(shuō)三件事的主要內(nèi)容，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，甚至將主要內(nèi)容局限于板書(shū)：立志振興中華、聽(tīng)聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯(lián)文章的主要內(nèi)容也只是將板書(shū)連起來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標(biāo)題式的歸納，不僅超越了四上學(xué)生的能力范圍，而且使學(xué)生的思維定勢(shì)。課后他們會(huì)運(yùn)用這種方法去把握其他文章的主要內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。
由于學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆，將近半節(jié)課時(shí)間，我花在體會(huì)“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解背景，繼而深刻體會(huì)，感情朗讀�？墒堑诙n時(shí)該上什么？學(xué)生又能學(xué)到什么？很顯然，第一課時(shí)這樣的設(shè)計(jì)，完全沒(méi)有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因?yàn)轶w會(huì)“中華不振”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，而學(xué)生在課堂上沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)，我沒(méi)有適時(shí)糾正，課后他們依然會(huì)錯(cuò)誤百出，需要我花更多時(shí)間去修正。
經(jīng)過(guò)教研組前輩們的精心指導(dǎo)，我再次仔細(xì)研讀教材和教參，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這一次，我緊緊圍繞語(yǔ)文要素，結(jié)合“交流平臺(tái)”板塊中學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內(nèi)容了”，安排第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，重在解決課后練習(xí)第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題。參考“逆向教學(xué)”，對(duì)三件事主要內(nèi)容的把握設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思最后一次的課堂呈現(xiàn)，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)剛步入第三年教學(xué)生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)
為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在把握第一件事的主要內(nèi)容之前，我先出示篇章頁(yè)，方法先行，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文要素。第一件事的把握，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)將文中其他同學(xué)的回答也一一羅列出來(lái)，但是課堂上學(xué)生在寫(xiě)主要內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)基本上沒(méi)出現(xiàn)這個(gè)情況。反而有的學(xué)生將魏校長(zhǎng)的問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái)，有的把握了主要內(nèi)容，但是在表達(dá)上不夠清楚、簡(jiǎn)潔。投影展示交流環(huán)節(jié)，通過(guò)比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，因?yàn)轭A(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有差，我的引導(dǎo)不夠到位，模模糊糊地便忽略過(guò)去了，更沒(méi)能順勢(shì)巧妙利用板書(shū)“主要人物”“事件”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生確定“主要人物”，在歸納時(shí)將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果能先確定主要人物——周恩來(lái)，我想第二、三件事的主要內(nèi)容學(xué)生在把握時(shí)也會(huì)更明確。
第二件事主要內(nèi)容的把握時(shí)，我先讓學(xué)生口頭說(shuō)。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生會(huì)關(guān)注伯父一長(zhǎng)串的話(huà)，不知如何取舍。第一個(gè)學(xué)生回答：伯父告訴周恩來(lái)“中華不振”，周恩來(lái)難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因?yàn)樵谠嚱踢^(guò)程中，學(xué)生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應(yīng)對(duì)。其實(shí)，抓住這個(gè)契機(jī)，我可以順勢(shì)反問(wèn)：伯父說(shuō)的話(huà)這么長(zhǎng)，你為什么只說(shuō)了“中華不振”呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，伯父說(shuō)的這么多話(huà)就是圍繞一個(gè)意思——中華不振。第二個(gè)學(xué)生雖沒(méi)找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來(lái)的一連串話(huà)加以歸納，聽(tīng)來(lái)倒也不顯得那么冗長(zhǎng)。但是我想，如果有了前一個(gè)學(xué)生的鋪墊，那么第二個(gè)學(xué)生回答肯定更明確。由于備課過(guò)程中自己的預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)文本的解讀不夠精準(zhǔn)，所以當(dāng)預(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有沖突時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過(guò)于拖沓，學(xué)生也學(xué)得模糊。
三、聚焦重點(diǎn)，凸顯實(shí)效
為什么最后一個(gè)重要板塊“發(fā)現(xiàn)三件事之間的聯(lián)系，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容”沒(méi)能展開(kāi)教學(xué)？最大的問(wèn)題在于我對(duì)三件事主要內(nèi)容的把握教學(xué)上平均用力，沒(méi)有抓住一件事重點(diǎn)教學(xué)。包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于“崛起”二字的理解，學(xué)生是不明白的，那么完全可以放在課文學(xué)好后，在學(xué)生對(duì)文本有了深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，自然而然對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解也便水到渠成。
因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)的特殊性，倒敘結(jié)構(gòu)的文章主要內(nèi)容的把握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)很大，他們理不清內(nèi)在的聯(lián)系。而且串聯(lián)并不是簡(jiǎn)單地將三件事直接連起來(lái)，一步步需要有梯度，先發(fā)現(xiàn)關(guān)系，再借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在學(xué)生嘗試中適時(shí)引導(dǎo)、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環(huán)節(jié)處理上節(jié)奏能更明快些，這一塊難點(diǎn)的探究也可以在課堂上落實(shí)。
一次次試教便是歷練的過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考如何解決問(wèn)題，才能得到提升。新教材的語(yǔ)文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實(shí)，真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力，是一個(gè)值得我們不斷學(xué)習(xí)、思考的重要課題。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇9
在《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣中華不振，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因?yàn)橹腥A不振。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。中華不振成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線(xiàn)。
二、抓住特寫(xiě)鏡頭，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標(biāo)。
課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。
三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答為中華之崛起而讀書(shū)。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得十分精彩。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀(guān)的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛(ài)國(guó)立志這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè)園，走進(jìn)智慧的王國(guó)從而構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇10
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。
根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、結(jié)合學(xué)習(xí)資料，確定指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，所以像本課這類(lèi)傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生帶給相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。
二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志，若僅限對(duì)“中華不振”的理解，僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未到達(dá)，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作，提高學(xué)習(xí)潛力。
四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有必須的獨(dú)立識(shí)字的潛力，在學(xué)習(xí)方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀潛力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦潛力，使課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計(jì)的討論和議一議就到達(dá)了此目的。
四、通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇11
在我教《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問(wèn)題，周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)透過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、緊緊扣住中華不振，層層理解。
這篇課文資料比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是中華不振。我就抓住這個(gè)核心線(xiàn)層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)橹腥A不振而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)中華不振的語(yǔ)句詞，從而體會(huì)到周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書(shū)的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
但文中表現(xiàn)中華不振的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì)中華不振，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀(guān)的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生換位思考，變換主角，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。
二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文資料，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟中華不振的含義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái)。選取給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：為什么中國(guó)婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象？洋人把中國(guó)婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果此刻你就是圍觀(guān)的中國(guó)人中的一員，你會(huì)怎樣想怎樣做？這時(shí)學(xué)生思維被打開(kāi)，個(gè)個(gè)說(shuō)得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
三、結(jié)合實(shí)際，注重情感，更加深化
在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要對(duì)于中華不振的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志。學(xué)生對(duì)周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書(shū)是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際，注重情感更加深化，把課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，透過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇12
語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿(mǎn)。在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(zhǎng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)講下來(lái)，就會(huì)在40分鐘內(nèi)完不成教學(xué)目標(biāo)。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國(guó)婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因?yàn)檫@件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話(huà)的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會(huì)這段話(huà)，并有感情地朗讀出來(lái)，對(duì)于理解他立志為振興中華而讀書(shū)的原因是至關(guān)重要的。本節(jié)課的教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀，讀中體會(huì)、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。
二、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學(xué)生思考：我們又是為什么而讀書(shū)？并通過(guò)學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的幾句話(huà)讓學(xué)生們明白祖國(guó)的未來(lái)要靠他們。
結(jié)束了這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思。激發(fā)學(xué)生的情感固然重要，但是在本課教學(xué)中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。整堂課上學(xué)生帶著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷去朗讀、去感悟感覺(jué)還有欠缺。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇13
本單元閱讀要素是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。在本課第一課時(shí)的教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在主要事件和主要內(nèi)容上。讓學(xué)生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據(jù)這幾件事概括課文的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生自然能掌握方法：文章如果寫(xiě)了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內(nèi)容了。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我深有感悟的是：課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語(yǔ)文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來(lái)當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，要整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生體會(huì)周恩來(lái)立志原因，思考自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中的立志問(wèn)題。
所以我在課前讓學(xué)生查找“租界”的意思、搜集二十世紀(jì)初的中國(guó)社會(huì)等資料，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景有了一定的了解。在課堂上，我又恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展時(shí)間，引入歷史資料學(xué)生自主交流。如，在伯父說(shuō)出“中華不振”時(shí)，我引入了一張張圖片、一個(gè)個(gè)不平等條約，在悲涼的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生完全進(jìn)入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無(wú)能而感到憤怒。再如，在課文的最后，交流討論周恩來(lái)的成長(zhǎng)資料、生平事跡，從而讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，思考自己為什么而讀書(shū)。在這一部分，同學(xué)們熱情高漲、心潮澎湃：有的說(shuō)“我要為國(guó)家越來(lái)越興旺而讀書(shū)”，有的說(shuō)“我要為國(guó)家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書(shū)”，有的說(shuō)“我要為世界研制前端的人工智能而讀書(shū)”……看課堂效果，學(xué)生與文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了教學(xué)效果。
不足及整改措施：
1、獨(dú)立閱讀課文，研究課文時(shí)要不讀全文，可讀重點(diǎn)段來(lái)理解，以免占有課堂時(shí)間。
2、加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟。
3、講讀課文，應(yīng)抓住契機(jī)滲透寫(xiě)作常識(shí)。如：將總結(jié)全文時(shí)提問(wèn)同學(xué)：“課文寫(xiě)了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過(guò)渡句連起來(lái)的？找到讀一讀。”等從而讓同學(xué)們明白寫(xiě)文章時(shí)要注意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下，文章就會(huì)順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇14
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文講的是周恩來(lái)在少年時(shí)代親眼目睹中國(guó)人民飽受壓迫后體會(huì)到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書(shū)。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來(lái)，通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章內(nèi)涵。
這節(jié)課的成功之處：
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書(shū)，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。首先設(shè)下疑問(wèn)，什么是中華不振？從哪里體會(huì)到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對(duì)話(huà)，從語(yǔ)氣和詞句中體會(huì)中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。使學(xué)生達(dá)到感情的高潮。
二、講讀經(jīng)典段落，體會(huì)細(xì)節(jié)。
課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)。因此，我把這一段作為一個(gè)感情的突破口，請(qǐng)多位同學(xué)來(lái)細(xì)讀這一段，并且邊讀邊不失時(shí)機(jī)的加以追問(wèn)；為什么圍觀(guān)的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見(jiàn)了什么？你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生十分動(dòng)情，朗讀也一次比一次好，情感表達(dá)的也一次比一次強(qiáng)。
三、直面歷史，樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)之志
在學(xué)生感情最為強(qiáng)烈的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當(dāng)時(shí)的周恩來(lái)一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個(gè)時(shí)候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開(kāi)始時(shí)候的內(nèi)容，你究竟是為了什么而讀書(shū)，孩子們紛紛寫(xiě)出了自己的遠(yuǎn)大志向。
本節(jié)課的不足也很多，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒(méi)有預(yù)想的那么強(qiáng)烈，我思考了一下原因，總結(jié)如下在學(xué)生說(shuō)出自己是為何而讀書(shū)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的讓學(xué)生將理想說(shuō)的現(xiàn)實(shí)點(diǎn)，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書(shū)，不現(xiàn)實(shí)具體。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向作為新課程實(shí)施的一個(gè)重要策略。透過(guò)這堂課的教學(xué)，我深切地感受到這一點(diǎn)�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我注重了這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感
由于所學(xué)資料遠(yuǎn)離學(xué)生的生活時(shí)代，教學(xué)中我透過(guò)“情境教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境；播放反映舊中國(guó)中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，透過(guò)震撼人心的文字說(shuō)明和圖片，體會(huì)舊中國(guó)的屈辱和當(dāng)時(shí)中國(guó)人的痛苦，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，到達(dá)較理想的教學(xué)效果。
2、披文入情，引起共鳴
“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感”是此文的主線(xiàn)，在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，設(shè)計(jì)讓學(xué)生尋找反映“中華不振”的詞句，“披文以入情”，用文本中活生生的事實(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)洋人的氣憤，對(duì)中國(guó)貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息，由此激發(fā)情感共鳴，與少年周恩來(lái)一樣產(chǎn)生同感――立志‘為中華之崛起而讀書(shū)’。
3、精彩生成，情感體驗(yàn)
在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我注重了課前預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生情感，并多次用憤慨的語(yǔ)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)到中華之不振的悲哀，體會(huì)到了少年周恩來(lái)為什么有為中華之崛起而讀書(shū)的雄心壯志和遠(yuǎn)大理想。與此同時(shí)，我又十分關(guān)注課堂精彩的生成，如拋出“作為新世紀(jì)處于信息瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)的當(dāng)代少年應(yīng)有什么理想？并準(zhǔn)備采取什么具體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的理想呢？”這一問(wèn)題后，我在課堂教學(xué)時(shí)能依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，讓學(xué)生受到了愛(ài)國(guó)主義的教育和熏陶，從心底里發(fā)出了愿為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的愿望！課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得十分精彩。
4、剖析語(yǔ)言，洞察內(nèi)心
文本中有一幕是一個(gè)中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)。這件事充分地暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。少年時(shí)的周恩來(lái)在目睹了這件事之后方明白這一點(diǎn)，以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生一次又一次的朗讀，一次次地剖析詞句。在一遍遍的質(zhì)問(wèn)中，將學(xué)生的情感推向高潮。學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇16
在講授這一課之前，我先聽(tīng)了鄭老師上的課，然后又聽(tīng)了方老師上的課。鄭老師在講課時(shí)把重點(diǎn)放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。聽(tīng)課時(shí)我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時(shí)就缺乏對(duì)少年周恩來(lái)所處時(shí)代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和他那顆異常堅(jiān)定的報(bào)國(guó)之心。而方老師則把重點(diǎn)放在對(duì)“中華不振”的理解上。聽(tīng)課時(shí)我覺(jué)得學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點(diǎn)，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國(guó)家的富強(qiáng)而讀書(shū)，但談得不具體，大家異口同聲、眾說(shuō)一詞，具有個(gè)性的個(gè)人志向沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該把這堂課上成愛(ài)國(guó)主義教育課。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來(lái)所處時(shí)代中華民族遭受的屈辱，也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國(guó)正在趕超歐美強(qiáng)國(guó)、作為一個(gè)泱泱大國(guó)即將崛起的現(xiàn)狀。
我補(bǔ)充了一些資料，有中國(guó)的四大發(fā)明、盛世唐朝對(duì)世界的影響，有腐敗無(wú)能的清政府，有帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的慘痛歷史，也有日本帝國(guó)主義的燒殺搶掠，還有當(dāng)今中國(guó)的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問(wèn)題。
最后，我說(shuō)：在某些領(lǐng)域，中國(guó)依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國(guó)家至少70年，所以，中華民族要作為一個(gè)大國(guó)重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書(shū)”。
學(xué)生紛紛站起來(lái)表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國(guó)，我要為中國(guó)的國(guó)防現(xiàn)代化而讀書(shū)；我喜歡電腦，我將來(lái)要發(fā)展中國(guó)的軟件行業(yè)；我想為中國(guó)的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇17
《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，主要講了周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在設(shè)計(jì)時(shí)，我圍繞著“中華不振”，由周恩來(lái)總理從小立下“為中華之崛起而讀書(shū)”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來(lái)總理之所以立下這個(gè)宏愿的原因。
第一節(jié)課的時(shí)候，我反復(fù)的渲染，突出氣氛，通過(guò)三個(gè)為什么，一次比一次強(qiáng)烈的語(yǔ)氣來(lái)突出“中華不振”，然而，到后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的只有我一個(gè)人，有些同學(xué)見(jiàn)我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識(shí)的匱乏，以及教育的斷層讓他們對(duì)那個(gè)年代的歷史幾乎一無(wú)所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無(wú)奈的下課了。
課間，我反復(fù)地思考，因?yàn)榻滩乃婕暗臅r(shí)代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時(shí)存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當(dāng)時(shí)老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個(gè)水深火熱的年代有苦無(wú)處說(shuō)，有冤無(wú)處申，敢怒不敢言，整個(gè)課堂沒(méi)有形成共同的感情積淀，那這樣的語(yǔ)文課堂就僅停留在對(duì)字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒(méi)有達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)與溝通交流。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇18
《為中華之崛起而讀書(shū)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七組的第一課。本組課文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟偉人的成長(zhǎng)。文章寫(xiě)的是少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。整節(jié)課上，學(xué)生們情緒高漲，積極地投入學(xué)習(xí)。課后細(xì)想，記錄下幾點(diǎn)想法。
一、在閱讀課文中通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)再現(xiàn)時(shí)代背景與人物形象，讓學(xué)生有身臨其竟之感
�。薄⑼ㄟ^(guò)對(duì)“租界”的理解與當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的介紹相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)發(fā)生在２０世紀(jì)中國(guó)世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來(lái)的另人刮目相看的言行作好鋪墊。
�。�、詞語(yǔ)的理解與展示人物形象相結(jié)合：
⑴從對(duì)“不解”、“打破沙鍋問(wèn)到底”、“疑惑不解”這些詞語(yǔ)的理解，展示少年周恩來(lái)從小關(guān)心國(guó)事、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的品質(zhì)來(lái)。
�、茝膶�(duì)“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、”等詞語(yǔ)的理解，展示出當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)租界這個(gè)畸形社會(huì)中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態(tài)，一方面洋人憑借自己國(guó)力的強(qiáng)大名目張膽地欺凌中國(guó)百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風(fēng)，真是另人作嘔。
�、菑膶�(duì)“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語(yǔ)的理解，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，受帝國(guó)主義列強(qiáng)和國(guó)內(nèi)無(wú)能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實(shí)情況寫(xiě)照。
二、通過(guò)對(duì)文本人物神態(tài)的分析，形象再現(xiàn)了人物形象，有效地指導(dǎo)了學(xué)生入情地朗讀
�。�、對(duì)第一部分內(nèi)容中周恩來(lái)與伯父對(duì)話(huà)部分的指導(dǎo)，再現(xiàn)了伯父當(dāng)時(shí)悲傷與無(wú)可奈何的神情以及少年恩來(lái)疑惑不解與刨根究底的神態(tài)，同時(shí)通過(guò)理解詞語(yǔ)展示人物的神情，促進(jìn)了學(xué)生入境入情地朗讀對(duì)話(huà)。
�。病⑼瑫r(shí)，第二部分在理解“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學(xué)生入情入境地朗讀好這一部分內(nèi)容，并為理解周恩來(lái)為什么因此而受到“刺激”激發(fā)立下了要為“中華之崛起而讀書(shū)”志向的原因。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)安排環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)水到渠成
從對(duì)課題的質(zhì)疑到時(shí)代背景的介紹，到少年恩來(lái)與伯父對(duì)話(huà)的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)恩來(lái)親眼所見(jiàn)事件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，一直想揭開(kāi)謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來(lái)會(huì)立下如此偉大的志向。
而到謎底揭開(kāi)時(shí)，學(xué)生也已能正確地讀寫(xiě)理解文中的許多重點(diǎn)詞語(yǔ)，并已深入地體會(huì)到周恩來(lái)一步一步烙下“中華不振”的原因，并立志為中華之崛起而讀書(shū)的志向的思想感情。同時(shí)在學(xué)習(xí)文本過(guò)程中，學(xué)生已入情地進(jìn)行了對(duì)話(huà)和課文朗讀，這些教學(xué)目標(biāo)已在學(xué)生“探根溯源”中實(shí)現(xiàn)。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇19
在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線(xiàn)。
二、抓住“特寫(xiě)鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標(biāo)。
課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。
三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)周恩來(lái)的熱愛(ài)。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，設(shè)置了“如果你是周恩來(lái)，那么你會(huì)想些什么？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答“為中華之崛起而讀書(shū)”。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩(shī)，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫(xiě)”的新的課堂模式，從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇20
《為中華之崛起而讀書(shū)》，看到這個(gè)題目，我的心中不免為之一振，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動(dòng)。或許就是人們常說(shuō)的激情吧。曾聽(tīng)有人說(shuō)過(guò)，真正優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該是充滿(mǎn)激情的。我想也是吧，語(yǔ)文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏，《為中華之崛起而讀書(shū)》亦是如此。
所以，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽(tīng)，聽(tīng)得聲聲入耳；說(shuō)，說(shuō)得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸。不僅讓自己的激情在課堂上涌動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生的激情在課堂上得以完全地釋放。
為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線(xiàn)、一面濾鏡、一個(gè)探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話(huà)，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。我故意扮演那個(gè)不僅不幫受欺侮的中國(guó)人的巡警，用很兇狠的語(yǔ)言對(duì)著眼含淚水的婦女謾罵，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子握起了拳頭，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)他：“你握著拳頭想干什么？”孩子說(shuō)想打那個(gè)中國(guó)巡警，我拿著那個(gè)孩子的手對(duì)他說(shuō)：“孩子，這個(gè)中國(guó)巡警確實(shí)做得很過(guò)分，你打出去吧！”但孩子說(shuō)他不敢，我知道他不敢，因?yàn)樗M(jìn)入了課文的情境，他和穩(wěn)重那些圍觀(guān)的氣氛的中國(guó)人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去。因?yàn)椤腥A不振！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強(qiáng)烈的爆發(fā)。
周恩來(lái)立志的段落，我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問(wèn)題，同桌之間分角色朗讀校長(zhǎng)的周恩來(lái)的對(duì)話(huà)，讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來(lái)立志的過(guò)程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽?lái)少年時(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書(shū)的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己和學(xué)生都走進(jìn)了課文，進(jìn)入了情境，孩子們讀得很好，說(shuō)得也不錯(cuò)，只是在定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還是留下了不少的遺憾，很多孩子依然和當(dāng)年的周恩來(lái)的同學(xué)一樣，是為了自己而讀書(shū)，有的說(shuō)是為了當(dāng)官而讀書(shū)，有的是為了將來(lái)能成為大老板而讀書(shū)……雖然也有不少同學(xué)的目的是為了大眾，但我依然覺(jué)得有些遺憾，現(xiàn)在的社會(huì)太復(fù)雜、也太現(xiàn)實(shí)了，很多的孩子在大人的潛移默化下受了不少影響，小小年紀(jì)就對(duì)當(dāng)官發(fā)財(cái)有著很強(qiáng)烈的愿望，我不免有些無(wú)奈。真心地希望孩子們受過(guò)這篇課文的浸染后，能有些許的觸動(dòng)，也祝愿他們?cè)介L(zhǎng)大越明理，心中越能裝滿(mǎn)大眾。
教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思 篇21
《為中華之崛起而讀書(shū)》講少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺(jué)有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學(xué)生陌生，文章篇幅又長(zhǎng)，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會(huì)怎么上？
正在我理不出頭緒時(shí)，洪老師自信登臺(tái)了。如癡如醉地聽(tīng)著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點(diǎn)抓得準(zhǔn)，課堂語(yǔ)文味濃。尤其讓人稱(chēng)道的是老師的點(diǎn)撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)情景，那語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書(shū)聲，靜默時(shí)的深深思考，抒發(fā)感想時(shí)的文字激揚(yáng)，無(wú)不叫人賞心悅目。這才叫語(yǔ)文課堂！
細(xì)細(xì)品味，洪老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，值得玩味。
一、導(dǎo)入，聚焦“中華不振”
課一開(kāi)始，洪老師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次，清晰而堅(jiān)定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞，說(shuō)：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。課文中有個(gè)詞語(yǔ)跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”
�。�(tīng)過(guò)很多課，第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí)，大多是將課題齊讀一次，意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，很少見(jiàn)洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確，干脆，高效。）
二、品文，感受“中華不振”
如果說(shuō)，一開(kāi)始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實(shí)，就更見(jiàn)她扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底了。
【教后記 《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思03-27
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思11-03
《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)反思范文11-20
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思范本06-13