《斗笠》的教學(xué)反思
《斗笠》是語文版第九冊第五單元的課文。這是一首感情細膩、真摯的現(xiàn)代詩。詩歌表達了深深的母愛、濃濃的鄉(xiāng)情。因為擁有一顆豐富而靈動的心,在作者的眼中,斗笠蘊涵著情,蘊涵著愛。因此,在教學(xué)中,我盡量做到以情為線,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情、讀中悟境,使學(xué)生感受語言文字美、詩歌意境美和結(jié)構(gòu)美。教學(xué)過程中,認為自己主要有以下幾個成功之處:
一、 以“情”為線,在課堂中創(chuàng)設(shè)情感氛圍。
蘇霍姆林斯基說過:“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候,知識才會融入人的精神世界!痹谡n堂上,我以“情”為主線,創(chuàng)設(shè)了較好的情感氛圍:以歌曲《媽媽的吻》和唐詩《游子吟》引入新課,讓學(xué)生產(chǎn)生認知情;教學(xué)流程中讓學(xué)生自由品讀感悟鄉(xiāng)情、母愛;朗讀詩歌時,引導(dǎo)學(xué)生情境朗讀,體會母子情;感悟課文時,引導(dǎo)學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,聆聽詩人的心聲,產(chǎn)生共鳴情。
二、 以“讀”為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話。
新的《語文課程標準》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說過:“好文章是讀出來的,美文尤需美讀!北咎谜n在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中,
我采用了聽錄音、教師范讀、學(xué)生自主讀、齊讀以及邊讀邊想像畫面讀等多中朗讀方式,讓學(xué)生較充分地與文本對話,與作者對話,與作品主人公對話。因此學(xué)生讀出了情,讀出了意,也讀出了自己獨特的感受。如:學(xué)生讀“斗笠里有我編進的鳥鳴??鳥鳴會滑進你的夢境”時,一個學(xué)生說:“老師,我聽到了鳥鳴聲!绷硪粋學(xué)生說:“我看到了一個母親正在樹下編斗笠,臉上充滿了幸福和甜蜜!边@是只有走進文本時才會有的感受。當學(xué)生讀到最后一節(jié),“孩子,它可是娘心頭的亮光啊,讓它照在你的頭頂,成為一盞不熄的燈”時,一個學(xué)生竟然能這樣說:“在這句話中,我讀懂了一個母親對孩子的期盼和祝福,她希望她的孩子在人生路上充滿陽光和幸福!”好一個深刻的“懂”!這樣樸實的一句話在孩子口中響起,猶如天籟之音,還有什么能比這句話更能理解母愛的嗎?
三、以“文”悟境,讓課堂充滿詩意。
意由心生,心由情生,情由境生。在教學(xué)過程中積極營造情境,讓課堂充滿詩意,是語文課的最高境界!岸敷摇北揪褪且皇赚F(xiàn)代詩,構(gòu)思巧妙。教學(xué)時,我讓學(xué)生找出“蘑菇”、“鳥鳴”、“熱土”、“花兒”、“明月”、“明燈”等事物,體會它們用在文中的妙處,感受這些事物組成的詩歌的美感。整堂課中,學(xué)生感受到了詩中有畫(林中的鳥鳴,故鄉(xiāng)的明月,芬芳的花兒??),感受到了畫中有詩(斗笠是故
鄉(xiāng)的蘑菇,鳥鳴會滑進夢境,泥土的芳香飛進城市的每扇窗戶??),學(xué)生領(lǐng)略了詩歌的'“形之美”“神之韻”。反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“孩子,戴上這頂斗笠吧”,韻味悠長,讓學(xué)生有余音繞梁之感。
在這堂課的教學(xué)中,本人認為也有不足之處:
一、讀的時間不夠。用心品讀美文,才能真正品味到美文的美。由于時間安排得不太合理,在解決“你最喜歡的小節(jié)?”的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生說得太多,耽誤了一些時間,給學(xué)生留的有感情朗讀的時間不足,對美文品味不夠。
二、對學(xué)生的語文能力估計不到位。要學(xué)生在課堂上深刻理解作者的思想情感還需要更多的引導(dǎo)和品讀,尤其是要深入了解生活背景和創(chuàng)作背景。因為課前雖安排學(xué)生預(yù)習(xí),但有些學(xué)生預(yù)習(xí)不到位,所以談感受時不夠深刻。即興作詩的難度也太大,造成在課堂上作出的詩不唯美、詩意不濃。
就這節(jié)課來說,只是我在教改路上的點滴嘗試。課改路漫漫,我會在不斷探索中,總結(jié)、創(chuàng)新、前進,爭取“百尺竿頭,更進一步”。
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