數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思（精選10篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇1
本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生認(rèn)清多邊形的各個(gè)元素。通過(guò)對(duì)教材的順序轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在多邊形的對(duì)角線方面上，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是多邊形一共有多少條，此種規(guī)律學(xué)生不易得出。
教學(xué)過(guò)程中采用與三角形類(lèi)比的方式進(jìn)行，有利于學(xué)生理解概念。在對(duì)角線的教學(xué)中，先讓學(xué)生動(dòng)手探索從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的對(duì)角線的條線的規(guī)律，并讓其觀察分成三角形個(gè)數(shù)的規(guī)律；進(jìn)而才進(jìn)行探究對(duì)角線的總條線。
這節(jié)課通過(guò)合作學(xué)習(xí)，探索任意多邊形的對(duì)角線條數(shù)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗(yàn)，正好體現(xiàn)了“重學(xué)習(xí)過(guò)程，輕學(xué)習(xí)結(jié)果”的新理念。但同時(shí)也給了我一些思考：
�。�1）放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)能采用嗎？
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能把知識(shí)的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果，而應(yīng)重視獲取知識(shí)的過(guò)程；過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)。因此，我把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本節(jié)課本人極力地在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的時(shí)間、較多的空間，一個(gè)結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時(shí)間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期這樣就將影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，象這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)能采用嗎？
�。�2）教師能忙乎過(guò)來(lái)嗎？
關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點(diǎn)放在所有的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導(dǎo)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)注沒(méi)有參與的學(xué)生的想法。但在農(nóng)村、在基礎(chǔ)較差的班級(jí)，在大班額的情況下，我們能忙得過(guò)來(lái)嗎？
數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見(jiàn)平面圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多邊形，知道通過(guò)數(shù)數(shù)邊的條數(shù)可以判斷是幾邊形。為今后進(jìn)一步探索平面圖形打下基礎(chǔ)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生思維活躍、好動(dòng)的特點(diǎn)，我沒(méi)有按著現(xiàn)有的教案既定程序去教學(xué)，而是建立在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上、建立在認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，順著學(xué)生的思路，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程�？紤]到課堂教學(xué)的不可預(yù)測(cè)性，課前我做了精心的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，大膽放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)——交流合作——自主探索——?jiǎng)邮謱?shí)踐——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的教學(xué)模式中愉快地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。
1 、以舊引新，激發(fā)興趣
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的首要條件是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)識(shí)多邊形這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。我從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 一進(jìn)課堂，我并展示圖形王國(guó)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)去圖形王國(guó)游玩的邀請(qǐng)這一情境，學(xué)生興趣盎然。積極找出圖形王國(guó)里自己認(rèn)識(shí)的圖形的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了新圖形，為自主探索新知埋下伏筆。讓學(xué)生在已有知識(shí)和生活積累的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題， 從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的新知，在認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生自己解決認(rèn)知沖突，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
2、自主探索，交流感悟
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深切地感受到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識(shí)的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗(yàn)、探索、思考。每個(gè)學(xué)生都是一副生動(dòng)的畫(huà)卷，他們的認(rèn)知背景、智力水平、思維特點(diǎn)都存在著差異。在本節(jié)課的教學(xué)組織形式上，我將學(xué)生四人一組，異質(zhì)搭配。為學(xué)生最大限度地創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間。在教學(xué)中，我只是以一個(gè)組織者、合作者的身份出現(xiàn)，完全放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立探索，再組織引導(dǎo)學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng)造較多的討論、分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，自己選擇解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂(lè)。通過(guò)交流學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了表述見(jiàn)解，學(xué)會(huì)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，更促使各種見(jiàn)解、觀點(diǎn)、意見(jiàn)趨于豐富、全面與完善。
3、動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)造數(shù)學(xué)
讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在組織各種操作性的活動(dòng)上，如摸一摸、數(shù)一數(shù)、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使學(xué)生在這一系列過(guò)程中，體會(huì)有關(guān)平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一些有趣的幾何現(xiàn)象或問(wèn)題，如用一張紙折出五邊形，可以先提供一張長(zhǎng)方形的紙要求折出一個(gè)五邊形，再如在一張正方形紙上剪下一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)果可能是五邊形，也有可能是四邊形或三角形，就會(huì)被圖形的多邊多幻所吸引。讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)自主的、主動(dòng)的創(chuàng)造“自己的數(shù)學(xué)”的過(guò)程。
4、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)
在系列活動(dòng)三即“想想做做5” 中出現(xiàn)了問(wèn)題。題目是這樣的： “把下面每個(gè)圖形都分成三角形，最少能分成幾個(gè)？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們分四邊形時(shí)出現(xiàn)的各種不符題意的答案，我立即引導(dǎo)學(xué)生們一起分析原因，找出解題方法，為學(xué)生分五邊形和六邊形打基礎(chǔ)，降低解題的復(fù)雜性和錯(cuò)誤率，進(jìn)而享受跳一跳、夠得到的成功體驗(yàn)。
其實(shí)對(duì)于這道題的處理，關(guān)鍵是抓住兩點(diǎn)。首先，我們重點(diǎn)輔導(dǎo)第一個(gè)四邊形，抓住學(xué)生們的錯(cuò)誤答案來(lái)讓他們明白：題目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把線畫(huà)交叉這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為后面分五邊形打下基礎(chǔ)。然后，在分五邊形時(shí)，我們可以抓住有的學(xué)生畫(huà)了一條線分了一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形這一情況，讓學(xué)生明白題目要求是都分成三角形，而現(xiàn)在還沒(méi)有完成，這時(shí)可以用分四邊形的分法來(lái)繼續(xù)完成分的活動(dòng)。并且，通過(guò)分四邊形和五邊形可以總結(jié)出方法“分的時(shí)候可以從一個(gè)頂點(diǎn)開(kāi)始，每次分出一個(gè)三角形，就能使分到的三角形個(gè)數(shù)最少”，為后面繼續(xù)分六邊形打下伏筆，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)串起來(lái)。
學(xué)生的錯(cuò)誤也是一筆很豐富的資源，作為教師，應(yīng)很好的加以利用，正確引導(dǎo)，幫助他們更好地進(jìn)行提高。
授人以魚(yú)，不如授之以漁。教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種解決問(wèn)題的方法。這就要求我們課前的準(zhǔn)備一定要充分。課前的準(zhǔn)備不僅僅指準(zhǔn)備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個(gè)范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對(duì)的辦法。教學(xué)機(jī)智是應(yīng)該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇3
今天我上了一節(jié)教研課《認(rèn)識(shí)多邊形》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握通過(guò)數(shù)邊的條數(shù)判斷多邊形的方法。我一開(kāi)始定的目標(biāo)有4條：1能回憶起已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形，通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)邊。2.通過(guò)觀察、比較等方法，認(rèn)識(shí)四邊形，能作出正確判斷。3.通過(guò)自主分類(lèi)，認(rèn)識(shí)五邊形、六邊形，知道多邊形的命名方法。4.參與圖形的折一折、分一分、剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)圖形的變換，發(fā)展空間觀念。在周五那天組里面一商量就把第4條改了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了崔教授“有效教學(xué)”講座后就覺(jué)得第4條太空洞了，沒(méi)有可評(píng)價(jià)性。改了后的第4條是這樣的：通過(guò)折一折、分一分、剪一剪等操作活動(dòng)，靈活運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行圖形間的相互轉(zhuǎn)化。課后想一想，其實(shí)所謂“圖形間的相互轉(zhuǎn)化”就是“圖形的變換”，或許那樣更確切。
針對(duì)4個(gè)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了3個(gè)板塊，因?yàn)橛X(jué)得目標(biāo)1和目標(biāo)2在教學(xué)時(shí)比較難分開(kāi)。第一板塊認(rèn)識(shí)邊和認(rèn)識(shí)四邊形，第二板塊認(rèn)識(shí)五邊形和六邊形，知道多邊形命名方法，第三板塊就是鞏固練習(xí)。整節(jié)課上下來(lái)思路是非常清晰的，但是就是感覺(jué)許多細(xì)節(jié)之處處理的比較粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣賞美景，感受大自然的奇妙之處；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而過(guò)，根本沒(méi)有駐足片刻。而我今天的課就屬于第二種。
1.急
學(xué)生急，當(dāng)老師出示題目要求后，他們就急著動(dòng)手操作，其實(shí)有的人根本沒(méi)有搞清到底要我們做些什么，以至于錯(cuò)誤百出。老師急，每次交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)是幾邊形就是幾邊形，根本沒(méi)有全班一起來(lái)數(shù)一數(shù)，因?yàn)橛行┓从陈膶W(xué)生只是聽(tīng)反映快的人喊出來(lái)就跟著喊了，其實(shí)自己一點(diǎn)都不知道；當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，老師就自己全部說(shuō)出來(lái)了，沒(méi)有請(qǐng)其他學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)，其實(shí)學(xué)生講的可能要比老師好；在用小棒搭五邊形時(shí)，其實(shí)可以讓學(xué)生用許多根小棒來(lái)搭，讓他們多次嘗試，那樣一來(lái)水到渠成的理解“至少”，而我怕時(shí)間不夠就直接要求學(xué)生至少用幾根小棒，那樣的話(huà)學(xué)生會(huì)不能真正理解這兩個(gè)字的含義。
2.攏
上課一般都是預(yù)設(shè)好的，會(huì)出現(xiàn)許多種情況老師都會(huì)有所準(zhǔn)備，當(dāng)然有些是無(wú)法預(yù)設(shè)的，那就需要足夠多的教學(xué)機(jī)智。因?yàn)槭墙萄姓n，我怕順著學(xué)生的思路就不能按著我之前的設(shè)計(jì)去進(jìn)行課，更準(zhǔn)確的說(shuō)是怕找不到契機(jī)轉(zhuǎn)到我的設(shè)計(jì)上。因此在學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)多邊形卻已經(jīng)能說(shuō)出五邊形、六邊形的名字時(shí)，我就沒(méi)有抓住這個(gè)機(jī)會(huì)生成出一些精彩。當(dāng)然我還有一種想法是：畢竟大多數(shù)的學(xué)生是還不知道的，我要為了班里大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以我一直沒(méi)敢放手，一直是牽著學(xué)生，使他們聚攏在我的設(shè)計(jì)里。
我想我還是太不自信了，缺乏勇敢嘗試的精神；我還是思考的太少了，還應(yīng)該更全面的考慮問(wèn)題，更深入地了解學(xué)生的學(xué)情。總之，要上好一節(jié)課，還要花許多的時(shí)間和精力去研究，就想蘇霍姆林斯基所說(shuō)：我準(zhǔn)備了一輩子。
數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的內(nèi)容是泰山版六年級(jí)下冊(cè)第八課《畫(huà)正多邊形》。在這節(jié)課中，我沒(méi)有采用把logo命令以及參數(shù)的用法直接告知學(xué)生，而是采用自主探究的方法，讓學(xué)生舉一反三。
程序設(shè)計(jì)的教學(xué)手段往往是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師示范學(xué)生照做，因此造成重難點(diǎn)難突破，學(xué)生云里霧里。重復(fù)命令是本單元的一大難點(diǎn)，不容易理解。我采用課件展示的方式呈現(xiàn)海龜?shù)漠?huà)圖過(guò)程，讓學(xué)生更好地了解重復(fù)命令，通過(guò)海龜?shù)倪\(yùn)動(dòng)，位移，旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作將抽象的思維變成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，加速學(xué)生的領(lǐng)悟，做到事半功倍。
本節(jié)課通過(guò)“觀察”——“實(shí)踐”——“總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維，有增強(qiáng)了他們的操作能力，大大提高了課堂的趣味性。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極動(dòng)手操作練習(xí)、自主探究新知識(shí)很快掌握了repeat命令的使用，會(huì)用這個(gè)命令畫(huà)出自己喜歡的正多邊形，這節(jié)課效果達(dá)到了預(yù)期。
當(dāng)然，本課中出現(xiàn)的問(wèn)題就是360度外角和這個(gè)概念，我認(rèn)為應(yīng)該在海龜畫(huà)圖形時(shí)總要轉(zhuǎn)360度的這個(gè)知識(shí)，應(yīng)該再多講幾次，講明為什么，以達(dá)到加深學(xué)生的印象的目的。
數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果，往往是通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)的，所以只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果�，F(xiàn)在結(jié)合學(xué)生在《多邊形面積的計(jì)算》這一節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況，談一點(diǎn)自己的思考。
（一）多機(jī)械記憶，缺靈動(dòng)思考
課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程都是比較清晰的。無(wú)論是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，還是把兩個(gè)完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計(jì)算公式，整個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)分明，條理清楚，學(xué)生都能很快掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算公式記得很牢，對(duì)多邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程卻表達(dá)不清。
反思課堂教學(xué)，我覺(jué)得要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于多邊形面積公式的推導(dǎo)，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預(yù)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對(duì)比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動(dòng)，理解相關(guān)面積公式的來(lái)龍去脈，并且產(chǎn)生深刻的體會(huì)；
其次，激發(fā)學(xué)生積極思考的意識(shí)，多邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在拼圖的過(guò)程中多說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，多說(shuō)說(shuō)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系，同桌說(shuō)，指名說(shuō)，以“說(shuō)”促“思”，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解；再次，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及參與意識(shí)，要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是會(huì)做作業(yè)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是很重要的一件事，要積極在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。
（二）面積單位進(jìn)率嚴(yán)重遺忘
有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級(jí)時(shí)教學(xué)的`，現(xiàn)在五年級(jí)再用到，學(xué)生基本都忘了。 另外，諸如千克和克，小時(shí)與分等單位之間的進(jìn)率，遺忘也很多，有待于在復(fù)習(xí)梳理中加強(qiáng)記憶。學(xué)生為什么遺忘得那么嚴(yán)重呢？有人說(shuō)，我們的教材知識(shí)點(diǎn)分得太散，不利于學(xué)生的記憶，這也許是原因之一。但是我想，學(xué)生在當(dāng)初學(xué)習(xí)的時(shí)候，也許體驗(yàn)也不夠深刻，所以導(dǎo)致容易遺忘。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)有意識(shí)地在平時(shí)的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到常溫常新的目的，以減少遺忘。
（三）審題不清，甚至不會(huì)審題
批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒(méi)有仔細(xì)審題的習(xí)慣。就拿這次單元測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)吧，“壓路機(jī)的作業(yè)寬度是6米，每小時(shí)前進(jìn)6千米”，“一塊長(zhǎng)方形布長(zhǎng)4米，寬16分米”等，單位名稱(chēng)不統(tǒng)一，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再計(jì)算，結(jié)果，很多學(xué)生拿起來(lái)就做，根本沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題。出現(xiàn)這樣的情況，我分析原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，糾正不良習(xí)慣。
總之，從這個(gè)單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問(wèn)題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我還準(zhǔn)備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習(xí)，拓展書(shū)本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識(shí)。
數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇6
第五單元是《多邊形的面積》，學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興致。原因就是他們可以不必正襟危坐，完全可以暢所欲言，此時(shí)，他們的大腦好像被激活了一樣，雙手也變得那般靈活。整節(jié)課充滿(mǎn)著無(wú)限生機(jī)。這樣的課就這樣持續(xù)著，包括學(xué)年的“一課三講”，包括“區(qū)域教研”。學(xué)生喜歡上這樣的課，我想可能有以下幾個(gè)原因：
1、學(xué)生真正成了課堂的主人
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！睙o(wú)論是平行四邊形的面積還是三角形的面積教師都引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。學(xué)生本來(lái)就很愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)他們的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，所發(fā)揮出來(lái)的潛力是無(wú)法估量的。因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在推導(dǎo)平行四邊形面積時(shí)，有很多同學(xué)都想出了三四種方法（剪拼法、拼組法、折疊法等）轉(zhuǎn)化成以前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形----長(zhǎng)方形，并能夠加以有效的驗(yàn)證。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……
2、重視學(xué)生的提問(wèn)
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。聽(tīng)了這幾節(jié)課，教師都精心設(shè)計(jì)了具有探索性的問(wèn)題，比如：“平行四邊形面積該怎樣求？”“該怎樣來(lái)驗(yàn)證自己的猜想呢？”“怎樣用數(shù)方格來(lái)數(shù)出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？”……這些問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生，學(xué)生在獨(dú)立思考、相互交流、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿(mǎn)足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此學(xué)習(xí)效果也很顯著。
數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇7
首先要感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，將這一重要的任務(wù)交給我。在備課之前，我認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究了劉所長(zhǎng)親自執(zhí)教的三個(gè)視頻，通過(guò)學(xué)習(xí)我個(gè)人認(rèn)為這種“學(xué)幫理練”的上課模式，也就是嘗試教學(xué)法的另一種詮釋?zhuān)睦碚摵诵氖恰跋仍嚭髮?dǎo)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。本著這種理解，我說(shuō)一說(shuō)對(duì)我這節(jié)課的一個(gè)思考：
本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究并掌握多邊形面積的計(jì)算方法
本節(jié)課的難點(diǎn)是：根據(jù)已知條件把多邊形分解成幾個(gè)基本圖形。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、復(fù)習(xí)舊知。多邊形面積需要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)基本圖形的面積為新授內(nèi)容做好知識(shí)鋪墊。
2、展示生活中的多邊形，通過(guò)找一找由幾個(gè)基本圖形組成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到多邊形可以分成熟悉的基本圖形；再動(dòng)手分一分，是使學(xué)生在此對(duì)多邊形的組成產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，也為下面計(jì)算做好鋪墊。
3、本節(jié)課不是要教會(huì)學(xué)生求多邊形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì)到求多邊形面積的方法。因此出示例題，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，算一算，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)背景不同，肯定會(huì)有多種方法，在交流中使學(xué)生體會(huì)解題方法的多樣化；再通過(guò)2個(gè)練習(xí)題，使學(xué)生在操作中領(lǐng)悟方法與步驟，最后在學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算、相互分享的基礎(chǔ)上總結(jié)方法。
上完這一節(jié)課，細(xì)細(xì)回想還存在這些問(wèn)題：
1、在第一環(huán)節(jié)中展示學(xué)生的作品時(shí)，浪費(fèi)了一部分時(shí)間，反映出自己對(duì)上課節(jié)奏把握的不準(zhǔn)確，安排不得當(dāng)，今后還需要嚴(yán)格要求自己，在備課中隊(duì)對(duì)每一個(gè)字、每一句話(huà)都要細(xì)細(xì)斟酌。
2、在展示交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，只是展示了成功的作品，在備課時(shí)還記得，要搜集由于找不到相關(guān)條件無(wú)法計(jì)算圖型面積的作品進(jìn)行展示，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道分圖形也是有要求的，并且要根據(jù)已知的條件進(jìn)行。
3、在每個(gè)圖形結(jié)束后，在學(xué)生體會(huì)多種方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)行方法的優(yōu)化，選擇最好、最簡(jiǎn)單的方法。由于前面浪費(fèi)了時(shí)間而沒(méi)有進(jìn)行，這是一個(gè)失誤。
4、自己的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生操作的方式以及匯報(bào)的形式，都需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加以完善。
數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇8
這節(jié)課通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生列舉生活中的四邊形，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗(yàn)，正好體現(xiàn)了“重學(xué)習(xí)過(guò)程，輕學(xué)習(xí)結(jié)果”的新理念。但同時(shí)也給了我一些思考：
�。�1）放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)能采用嗎？
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能把知識(shí)的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果，而應(yīng)重視獲取知識(shí)的過(guò)程。過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)。因此，我把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本節(jié)課本人極力地在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的時(shí)間、較多的空間，一個(gè)結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時(shí)間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期這樣就將影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，象這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)能采用嗎？
�。�2）教師能忙乎過(guò)來(lái)嗎？
關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點(diǎn)放在所有的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導(dǎo)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)注沒(méi)有參與的學(xué)生的想法。但在我們鄭韓路小學(xué)，在這種大班額的情況下，我們能忙得過(guò)來(lái)嗎？我們能讓每個(gè)學(xué)生都參與到自己探索、小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中嗎？我們能讓每一個(gè)學(xué)生都能熟練掌握新知嗎？
數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課教學(xué)中，我采用通過(guò)“回憶整理——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——綜合應(yīng)用——拓展提高”四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)回憶、觀察、思考、實(shí)踐等，在自主探索和合作交流中理清舊知識(shí)、練習(xí)鞏固并拓展提升，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，探究“轉(zhuǎn)化”思想。
這一環(huán)節(jié)，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把生活實(shí)景與虛擬動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，通過(guò)長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，以新穎的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
二、通過(guò)綜合練習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
復(fù)習(xí)課的練習(xí)題在于精而不在于多，在于題目的思維含量，而不在于盲目地為練習(xí)而練習(xí)。根據(jù)小學(xué)生“形象思維活躍，好勝心強(qiáng)”這一特點(diǎn)，我在每一階段的練習(xí)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，而且把這三個(gè)情境以“游玩數(shù)學(xué)樂(lè)園”為主線貫穿起來(lái)，其目的是：利用生動(dòng)的故事情節(jié)，讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣，消減學(xué)生的疲憊心理，從而改善了復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)；有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、利用分享練習(xí)，促進(jìn)思維拓展。
利用知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，在學(xué)生對(duì)平面幾何圖形面積公式的網(wǎng)絡(luò)形成之后，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察、想象、研討，進(jìn)一步理解各個(gè)圖形之間、面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
數(shù)學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇10
《多邊形面積》這一單元教學(xué)上周都已經(jīng)結(jié)束并及時(shí)進(jìn)行了測(cè)評(píng)。
回顧這一單元的教學(xué)，我個(gè)人比較注重學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，即多邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。這一單元的多邊形主要是平行四邊形、三角形、梯形三個(gè)圖形。而每個(gè)圖形面積公式的推導(dǎo)都是在前面已學(xué)的圖形面積公式基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在教學(xué)時(shí)，我一般提前讓學(xué)生做好學(xué)具，如上平行四邊形時(shí)，就讓學(xué)生先剪好平行四邊形，再通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的某個(gè)圖形來(lái)研究呢？這之前，學(xué)生其實(shí)只學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形和正方形兩種面積的求法，所以學(xué)生可以很快猜到轉(zhuǎn)化成什么樣的圖形來(lái)研究，之后，我再放手讓學(xué)生去嘗試。當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組或同桌的交流將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在的圖形與原來(lái)的圖形哪些地方有聯(lián)系呢？這樣我們可以得出平行四邊形的面積公式是怎樣的？也許有人會(huì)覺(jué)得有必要這樣麻煩嗎。結(jié)論是這么簡(jiǎn)單的，繞來(lái)繞去。可是這一推導(dǎo)過(guò)程其實(shí)對(duì)學(xué)生思維能力以及對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科趣味性和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是非常有價(jià)值，學(xué)生對(duì)公式的理解絕大部分都很透徹。后面三角形和梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程都是按照這個(gè)模式來(lái)教學(xué)的。這多年來(lái)教這個(gè)內(nèi)容我都堅(jiān)持這么做，可能上這樣的課我花費(fèi)的時(shí)間要比別人多，但我覺(jué)得非常值。
但是經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)，我也發(fā)現(xiàn)這一單元中學(xué)生存在許多共性問(wèn)題：一是單位換算問(wèn)題。這一單元都是有關(guān)面積的問(wèn)題，自然和面積單位分不開(kāi)，面積單位是學(xué)生三、四年級(jí)學(xué)得內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了，單位換算進(jìn)率和方法一部分學(xué)生出現(xiàn)了遺忘，還有一部分一點(diǎn)都不記得（當(dāng)初學(xué)時(shí)都糊里糊涂）。這學(xué)期我們重點(diǎn)是研究面積公式，所以我沒(méi)有投入精力給學(xué)生復(fù)習(xí)，有大部分學(xué)生在這方面失分。另外解決問(wèn)題時(shí)單位不統(tǒng)一學(xué)生沒(méi)有注意到，這些說(shuō)明學(xué)生審題不夠細(xì)致所至。第二個(gè)問(wèn)題是拼成的平行四邊形和原有的三角形之前的關(guān)系，特別是等底等高這個(gè)條件學(xué)生的理解還不夠，雖然我口頭有作過(guò)強(qiáng)調(diào)，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)最初出現(xiàn)時(shí)，也就是在上三角形面積公式的推理時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)突出來(lái)強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生理解得不夠深刻，所以后來(lái)再講效果也不太理想，這些以后再上時(shí)一定要注意。第三個(gè)問(wèn)題是在組合圖形面積求法中。一是找不準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的條件，如三角形要找出對(duì)應(yīng)的底和高，特別是一些復(fù)雜的圖形，學(xué)生有困難，這些在平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生去找，去認(rèn)。二是運(yùn)用分割法求組合圖形的面積后來(lái)要合在一起，添補(bǔ)法最后要將補(bǔ)起來(lái)的大圖形減掉小圖形面積，這些中偏下的學(xué)生容易遺忘，平時(shí)教學(xué)時(shí)要加以強(qiáng)調(diào)。
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