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      2. 小松樹(shù)和大松樹(shù)的教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-06-13 15:54:57 教學(xué)反思 我要投稿

        小松樹(shù)和大松樹(shù)的教學(xué)反思

          《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

        小松樹(shù)和大松樹(shù)的教學(xué)反思

          1、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。

          “以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,如果讀書(shū)不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū)、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來(lái)。新課伊始,我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫(huà)片(可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢(shì)提出問(wèn)題,激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。

          2、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。

          建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的`教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時(shí)點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人,通過(guò)朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。

          整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。

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