《夏明翰英勇就義》教學(xué)反思
《夏明翰英勇就義》這是一篇充滿正氣和正義，能夠震撼人心，觸動(dòng)人心的課文。課文當(dāng)中一些描寫敵人和夏明翰神態(tài)的詞語非常準(zhǔn)確到位，十分貼切地反映了當(dāng)時(shí)的情景。課文教學(xué)的重點(diǎn)是通過字詞以及文本中的對話，感受體會(huì)夏明翰大義凜然，堅(jiān)定信仰，堅(jiān)持真理和正義的精神。
我教學(xué)《夏明翰英勇就義》第二課時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了一些十分值得思考的問題。
一、要重視讀的問題。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主要是分析重點(diǎn)段，而重點(diǎn)段主要是以對話的形式出現(xiàn)。因此，如何通過對話來反映課文的中心思想，體會(huì)情感是本節(jié)課的重中之重。我雖知道要從抓敵人和夏明翰的神態(tài)及語氣入手，卻忽視了最為重要的'讀，沒能創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)，去感受當(dāng)時(shí)的氣氛�！断拿骱灿⒂戮土x》這一課，由于發(fā)生的年代離現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會(huì)當(dāng)時(shí)的場景。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫�，讓學(xué)生在讀中體會(huì)是十分必要的。我完全可以嘗試讓學(xué)生分角色朗讀，或者老師也充當(dāng)其中的角色進(jìn)行朗讀。由于這時(shí)學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學(xué)生能很快地對課文進(jìn)行理解。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“話”好像就是自己“說”的，扮演得越真越感到親切，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。朗讀太少使得整節(jié)課的不能很好地激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。
二、要重視課堂生成。在教學(xué)本課的過程中，我錯(cuò)過了一些很好的課堂閃光點(diǎn)。比如說我在引導(dǎo)學(xué)生想象的時(shí)候，有學(xué)生說，敵人會(huì)給他自由，這時(shí)下面的同學(xué)有一些議論的聲音。有同學(xué)說，不會(huì)的。這是一個(gè)亮點(diǎn)，我完全可以讓學(xué)生討論一下，到底會(huì)不會(huì)給他自由。這樣下去或許課堂會(huì)更加精彩，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更加深刻。而我卻錯(cuò)過了這么好的教學(xué)機(jī)會(huì)。只管著自己的預(yù)設(shè)，有時(shí)甚至還強(qiáng)硬地牽扯學(xué)生的回答。
三、要重視環(huán)節(jié)過度語言的魅力。當(dāng)教學(xué)到第二個(gè)大環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的教學(xué)思路有點(diǎn)亂。我的提問是：你從敵人和夏明翰的神態(tài)語氣中體會(huì)到了什么？之后，我由于對學(xué)生學(xué)習(xí)情感遞進(jìn)的顧慮。引導(dǎo)學(xué)生按照敵人對夏明翰的審問進(jìn)行教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)導(dǎo)致教學(xué)上有點(diǎn)亂而且沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其實(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生說，做得更加開放些。在環(huán)節(jié)過度的語言上還要不斷加強(qiáng)，語言要更加有力量，更加能夠打動(dòng)學(xué)生的心給他們以一種閱讀期待感。
四、要重視上課語言的抑揚(yáng)頓挫。在上這一課時(shí)，我很擔(dān)憂引導(dǎo)不好學(xué)生，課堂的基調(diào)出問題。而實(shí)際上，在我上課的過程中沒有出現(xiàn)這方面的問題，我自己的課堂語言始終太高亢了。我知道這并不是所說的激情。教師的語言是應(yīng)當(dāng)隨著課堂情感的滲透而變化。我的語言太生硬，不是一種機(jī)智的表現(xiàn)。
好的語文課也許并不需要生硬的說教，也不必有什么深?yuàn)W的道理，只要通過設(shè)置情境，把學(xué)生引入到課本所描寫的特定環(huán)境之中，指導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中去體會(huì)、去想像、去領(lǐng)悟，就可凈化心靈，陶冶情操，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓我不斷努力吧！
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