生物老師走向成熟和理性的標(biāo)志教學(xué)反思范文
核心提示：“教無止境，學(xué)更無止境”，教師從課本、教學(xué)雜志中可以學(xué)到很多的知識，但是也可以從教學(xué)實(shí)踐中、從學(xué)生中可以學(xué)到更多的東西。教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題，并且這些問題更具有個(gè)體性、針對性，解決這些問題的過程本...
“教無止境，學(xué)更無止境”，教師從課本、教學(xué)雜志中可以學(xué)到很多的知識，但是也可以從教學(xué)實(shí)踐中、從學(xué)生中可以學(xué)到更多的東西。教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題，并且這些問題更具有個(gè)體性、針對性，解決這些問題的過程本來就是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)的過程。反思這些問題，更有助于我們高中生物教學(xué)的開展，有助于教師教學(xué)水平的提高。以下是我個(gè)人在一年高三生物教學(xué)中的一些問題案例，和同行們一起來分享，也希望同行多多指點(diǎn)。
案例一：聽取學(xué)生意見，高三復(fù)習(xí)課采用多媒體教學(xué)。
情景再現(xiàn)：自己認(rèn)為多媒體教學(xué)適宜在新課教授過程中作為一種輔助的手段使用，如在高二教學(xué)碰到一些比較抽象的內(nèi)容（基因表達(dá)、細(xì)胞分裂等），可以化抽象為具體。因此在高三剛開始復(fù)習(xí)的前幾個(gè)星期中，自己采用最普通“黑+白”的方法進(jìn)行高三生物的教學(xué)，但是總是感覺一節(jié)課下來時(shí)間很短促，只能勉強(qiáng)完成自己制定的教學(xué)任務(wù)，很難體現(xiàn)高三的復(fù)習(xí)高強(qiáng)度、高密度、大容量，但是又重細(xì)節(jié)、重系統(tǒng)性的特點(diǎn)。
于是我做了一個(gè)學(xué)生教學(xué)情況的調(diào)查，特別列出了一條，假定我把一些思路和提綱列在多媒體上你們感覺效果是否會(huì)更好呢？結(jié)果大部分同學(xué)都贊成這一觀點(diǎn)，并且迫切的希望我早點(diǎn)開始，他們在問卷調(diào)查中這樣寫道，總感覺生物復(fù)習(xí)不夠帶勁，好象一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容不夠多。學(xué)生有這樣的想法，我怎么可以忽視呢？在以后的教學(xué)過程中我把教學(xué)的思路、內(nèi)容框架、拓展深化、易錯(cuò)點(diǎn)、注意點(diǎn)、習(xí)題等一系列的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計(jì)置于多媒體中。
通過跟蹤反饋，學(xué)生談話，學(xué)生反映這樣應(yīng)用多媒體進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)最大優(yōu)點(diǎn)有三點(diǎn)：
1、課堂容量非常大，內(nèi)容非常詳實(shí)，細(xì)節(jié)的地方不會(huì)遺漏，能非常好的完成夯實(shí)雙基的作用。
2、內(nèi)容更加系統(tǒng)化，邏輯順序更強(qiáng)了，復(fù)習(xí)的更加有條理。
3、題目的展示更加的科學(xué)、避免由于板書而產(chǎn)生細(xì)節(jié)上的小差錯(cuò)；并能及時(shí)補(bǔ)充一些拓展性的習(xí)題，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
案例反思：現(xiàn)代師生關(guān)系不是單純的傳授與被傳授的關(guān)系，教師這個(gè)特殊的群體在不斷扮演著新的角色，學(xué)生也一樣�，F(xiàn)代師生關(guān)系中學(xué)生應(yīng)該更加有主體意識，對教師教學(xué)方法、手段，甚至教師的師德問題都有自己的獨(dú)特的看法，也會(huì)向教師及時(shí)提出學(xué)生自己的想法和建議。這些建議往往比較樸素和直觀，也有比較幼稚甚至帶有學(xué)生自己的感情色彩的，但是這些建議往往會(huì)被很多教師所忽視。個(gè)人認(rèn)為，假設(shè)老師沒有很好得從學(xué)生那里獲得應(yīng)有的反饋的話，那么作為教師，可能就少了很多進(jìn)步的源泉。
學(xué)生反饋：認(rèn)為在第一輪、第二輪復(fù)習(xí)過程中，采用了多媒體展示的方法，彌補(bǔ)了單純“黑+白”的缺陷，效果非常好。而自己也完成制作了一套高三復(fù)習(xí)的多媒體應(yīng)用軟件，為以后的高三生物復(fù)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。真的要感謝學(xué)生。
案例二：對于一個(gè)問題的爭論？
情景再現(xiàn)：在復(fù)習(xí)植物的新陳代謝時(shí)，如何提高大棚作物的產(chǎn)量？我提出了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：①白天適當(dāng)?shù)奶岣邷囟龋砩线m當(dāng)?shù)慕档蜏囟�，適當(dāng)增加晝夜溫差，利于有機(jī)物積累。②適當(dāng)提高大棚的CO2濃度（如增施一些農(nóng)家肥、或者用CO2發(fā)生器），以提高光合作用效率。課堂上學(xué)生提出問題，為什么白天適當(dāng)提高溫度有利于有機(jī)物的積累呢？白天提高溫度，光合作用和呼吸作用的有關(guān)酶活性都升高了，那么是不是溫度對光合作用的促進(jìn)作用比對呼吸作用的促進(jìn)作用更強(qiáng)呢？然后他又提出了一個(gè)問題，假設(shè)溫度再升高光合作用和呼吸作用都應(yīng)該下降的，那么下降的'幅度誰大呢？由于沒有充分的理論依據(jù)，光是教師自己講結(jié)果不能讓學(xué)生信服，于是我把課前預(yù)備的圖表（如右圖所示）給學(xué)生，讓他們自己去分析，探討原因。
學(xué)生分析得出了自己的結(jié)果，光合作用有關(guān)酶的最適溫度應(yīng)該比呼吸作用有關(guān)酶的最適溫度要來的低。在光合作用有關(guān)酶的最適溫度之前升高溫度，對光合作用的促進(jìn)比對呼吸作用的促進(jìn)要來的大，有機(jī)物凈積累量增加；在光合作用最適溫度與呼吸作用最適溫度之間提高溫度，光合作用的速率降低了，而呼吸作用的速率升高，反而不利于有機(jī)物積累。當(dāng)超過呼吸作用的最適溫度，在升高，光合作用和呼吸作用都被抑制。
案例反思：對于書本上沒有的知識點(diǎn)，教師不能以權(quán)威的態(tài)度強(qiáng)迫學(xué)生接受，假設(shè)這樣的話，學(xué)生是不能很好的把握住教師所講的內(nèi)容。對于教師，應(yīng)該充分作好課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，站在學(xué)生的立場上分析學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，提出么樣的問題？設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景讓學(xué)生自己去分析某個(gè)現(xiàn)象、某道題目，并從中讓學(xué)生獲得對新的知識點(diǎn)的掌握應(yīng)該是一個(gè)非常好的教學(xué)策略和手段。假設(shè)自己在授課前準(zhǔn)備不充分，可能對學(xué)生的這個(gè)問題很難有一個(gè)很好的解釋，充分體會(huì)到課前仔細(xì)備課、分析學(xué)情的重要性，不能把學(xué)生看成灌輸?shù)娜萜�，他們是有很�?qiáng)自主性和創(chuàng)造性的群體。
學(xué)生反饋：學(xué)生們對于這個(gè)問題研究的比較透徹，也充分理解了為什么說“在白天一定溫度范圍內(nèi)適當(dāng)提高溫度”的含義了。同時(shí)對于溫度如何影響光合作用和呼吸作用本質(zhì)有了深入的理解。在高三后半階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生碰到類似的題目總是能夠想起這個(gè)知識點(diǎn)。
案例三：關(guān)于一道試題的探討？
情景再現(xiàn)：用秋水仙素誘導(dǎo)產(chǎn)生多倍體，起作用的時(shí)期、細(xì)胞停留的時(shí)期分別是（ ）
A.有絲分裂的前期和中期 B.有絲分裂的前期和后期
C.有絲分裂的前期和前期 D.有絲分裂的間期和中期
學(xué)生選擇A、B、C的很多，然后我請他們各自說出自己的理由。選擇A、B、C選項(xiàng)的學(xué)生都說出一個(gè)共同的理由，秋水仙素作用于紡錘體的形成，而紡錘體的形成是在有絲分裂的前期，所以作用于前期。但是至于秋水仙素到底使細(xì)胞分裂停留在哪個(gè)時(shí)期，回答的學(xué)生都明顯底氣不足。其實(shí)這本來就是一個(gè)非常模糊的、很難清晰化的一個(gè)概念。為了使學(xué)生理解，于是我提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生考慮。
問題1：劃分前中后期依據(jù)是什么？
問題2：沒有紡錘體染色體會(huì)排列在赤道板嗎？
問題3：著絲點(diǎn)分開需要紡錘體的牽拉嗎？
問題4：著絲點(diǎn)分開是否就意味著染色單體分離呢？
在這幾個(gè)問題的沖擊下學(xué)生的思維更加混亂了，然后我說出自己的觀點(diǎn)：前期沒有紡錘體，染色體不能整齊的排列在赤道板上，故不能形成中期的特點(diǎn)，應(yīng)該停留在前期；沒有紡錘體，染色體還是可以繼續(xù)螺旋化變粗，達(dá)到中期最明顯、最清晰的形態(tài)，從這個(gè)角度分析可以形成中期的特點(diǎn)；進(jìn)而由于著絲點(diǎn)自動(dòng)一分為二染色單體轉(zhuǎn)變成染色體，而著絲點(diǎn)分離后染色單體并沒有分開，不能在紡錘絲牽引下移向細(xì)胞兩極，不能形成后期染色單體分開變成染色體移向細(xì)胞兩極的特點(diǎn)，故停留在有絲分裂中期。
學(xué)生都能理解我所說的內(nèi)容，但是他們非�？释粋�(gè)確定的答案。而我當(dāng)時(shí)的處理辦法是理解了這個(gè)現(xiàn)象，知道了秋水仙素使染色體加倍的原理就可以了，不必要去追究秋水仙素到底使細(xì)胞分裂停留在什么時(shí)期。假設(shè)要確定的說一個(gè)時(shí)期，我更加贊同分裂期，畢竟有絲分裂的各個(gè)時(shí)期都是我們?nèi)藶閯澐帧?/p>
案例反思：高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是教師講不透的，非常模棱兩可，這些內(nèi)容在教師參考書甚至在大學(xué)教材中都沒有一個(gè)明確的說明，對于這些內(nèi)容如何處理是教學(xué)上的一個(gè)難題。個(gè)人觀點(diǎn)，能講透的的內(nèi)容一定要把它講透，不能講透就讓它模糊著，點(diǎn)到即止，但是一定要告訴學(xué)生關(guān)于這個(gè)知識點(diǎn)在高中階段應(yīng)該如何處理。這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為自己在高中生物的某些知識點(diǎn)上還存在的漏洞，又導(dǎo)致他們碰到類似的內(nèi)容產(chǎn)生恐慌。
學(xué)生反饋：學(xué)生在后面教學(xué)過程中也沒有因?yàn)檫@個(gè)問題跟我爭論，在做到關(guān)于秋水仙素知識點(diǎn)時(shí)，他們也能很好的處理這個(gè)問題。學(xué)生們認(rèn)為，關(guān)鍵在于理解這個(gè)知識點(diǎn)，不必要一定要知道到底停留在細(xì)胞分裂的前期還是細(xì)胞分裂中期，沒有多少實(shí)際意義。
案例四：一次失敗的經(jīng)歷的反思。
情景再現(xiàn)：課本上關(guān)于基因工程的敘述分成四個(gè)步驟：一、提取目的基因；二、目的基因與運(yùn)載體結(jié)合；三、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞；四、目的基因的檢測和表達(dá)。在授課的過程中我強(qiáng)調(diào)目的基因必須與運(yùn)載體相結(jié)合才能導(dǎo)入受體細(xì)胞（理所當(dāng)然的認(rèn)為，并沒有去認(rèn)真的思考過這個(gè)問題），于是下課后有位學(xué)生問我。提取目的基因后不跟運(yùn)載體結(jié)合為什么不能直接導(dǎo)入？我回答，課堂上不是已經(jīng)講了嗎，目的基因與運(yùn)載體結(jié)合后才能在細(xì)胞內(nèi)穩(wěn)定的存在并且復(fù)制和表達(dá)，并且能夠遺傳給下一代，直接導(dǎo)入目的基因完成不了這樣的功能（自認(rèn)為回答的還是蠻不錯(cuò)的）。于是學(xué)生給我看了一道題目，題目如下：
在植物細(xì)胞工程中，常見的導(dǎo)入目的基因方法為：在授粉后向子房注射目的基因的DNA溶液，利用植物在開花、受精過程中形成的花粉管通道，將外源DNA直接導(dǎo)入受精卵細(xì)胞，并進(jìn)一步地被整合到受體細(xì)胞的基因組中，隨著受精卵的發(fā)育而成為帶轉(zhuǎn)基因的新個(gè)體，目的基因克隆、表達(dá)。
�。�1）目的基因已整合到圖中 結(jié)構(gòu)中。
�。�2）寫出該目的基因表達(dá)過程中遺傳信息傳遞過程？
�。�3）以本圖比照植物根部細(xì)胞的缺陷是該圖多畫了 。
（4）如將細(xì)胞置于30%蔗糖溶液中，細(xì)胞的水勢將比細(xì)胞外的水勢 。
看完題目我驚呆了，雖然說這道習(xí)題總體是比較簡單的，我完全可以說，這道題目你“根據(jù)答案理解了就好了”給搪塞過去。但是此題又恰好跟我課堂所說的關(guān)于基因工程的步驟有些許出入，它是把目的基因直接導(dǎo)入了受精卵中，總不能自己抽自己耳光吧。由于自己對于這個(gè)問題自己課前根本沒有怎么研究，所以只能跟那個(gè)學(xué)生說，這道題目有點(diǎn)超綱，老師也把握不了，具體的原理等老師查過相關(guān)資料再來答復(fù)你。通過查詢資料后自己確認(rèn)，其實(shí)通過基因槍介導(dǎo)轉(zhuǎn)化法、花粉管通道法等辦法都可以把目的基因直接導(dǎo)入真核生物的受體細(xì)胞，并且跟真核生物受體細(xì)胞中的染色體整合。我們書本中“目的基因與運(yùn)載體結(jié)合后”導(dǎo)入受體細(xì)胞中，沒有明確描述出該目的基因是如何表達(dá)。
案例反思：回答不了學(xué)生提出的問題，對于教師來說應(yīng)該是一個(gè)比較難堪的狀況。知識在不斷更新，教師貯存的知識也需要不斷的更新，否則我們永遠(yuǎn)都不會(huì)進(jìn)步。學(xué)生是一個(gè)千變?nèi)f化的群體，他們會(huì)時(shí)刻提出一些非常犀利和尖銳的問題，這對我們教師提出更高的要求，教師不應(yīng)該只停留在大半桶水中，盡量在自己的水桶中多注一些水，豐富自己的知識儲(chǔ)備；教學(xué)方法應(yīng)用，跟上學(xué)生的要求能夠熟練的制作和使用多媒體；師德方面，應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這個(gè)是教師的本質(zhì)。
學(xué)生反饋：該學(xué)生其實(shí)那道題目是會(huì)做的，但是由于跟教材上的差異，對于答案并不是非常的確定。雖然我后來核實(shí)資料后把一些理論全部為他講解清楚了，但是他心里還是有一點(diǎn)小疙瘩，原來生物老師也有不知道的地方，對于本人在他心目中的位置還是產(chǎn)生了一定的影響。雖然這些內(nèi)容不會(huì)對學(xué)生高考成績產(chǎn)生怎樣影響，但是對我個(gè)人來說，觸動(dòng)真得很大。
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