小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng),是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 。
一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力
愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!痹谧詫W(xué)課本時(shí),學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識(shí),只是有一些模糊的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單,但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往,水滴穿石,學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率
經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決,教師應(yīng)放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),
突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí),當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),學(xué)生能及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,碰撞出智慧的火花。
三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于學(xué)生舉一反三,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
由于學(xué)生生活的背景和思考角度的不同,對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái),這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解,撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識(shí)的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見(jiàn)解,運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解,構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
四、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于提高教師駕馭教材的能力
在學(xué)生預(yù)習(xí)后,教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略,必須站在學(xué)生發(fā)展的高度,根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際,靈活的選用教法,設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務(wù),不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然,認(rèn)識(shí)浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路,并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學(xué)。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考,可以改為:12根小棒,平均分成3份,怎樣分?
誠(chéng)然,小學(xué)生年齡小,還不知道如何去預(yù)習(xí),這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范,以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。
解決問(wèn)題教學(xué)反思2
《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題,所以學(xué)生在理解上都比較容易。
解決問(wèn)題教學(xué)反思3
在教學(xué)例2時(shí),我充分利用教材的這一資源,“學(xué)生購(gòu)買(mǎi)面包”為問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,從不同角度思考問(wèn)題,運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決“還剩多少個(gè)面包”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用小括號(hào),用小括號(hào)列綜合算式并了解小括號(hào)的作用。
解決問(wèn)題教學(xué)反思4
通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息,再通過(guò)提問(wèn)“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想法,及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
課堂上通過(guò)提問(wèn)“你有不同的解決方法嗎?”“你又是怎樣想的?”讓學(xué)生充分交流研討,暢談自己的想法,然后著重說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。列式計(jì)算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式,利用現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系,同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化,激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-----提出問(wèn)題---------解決問(wèn)題”的全過(guò)程,有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
《平均分的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí),而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作,在學(xué)生分完梨后,讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字,這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程,更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí),是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友,你會(huì)怎么分?” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了,基本是5個(gè)5個(gè)的分,因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下,同學(xué)們就完全暴露出了多種分法,有一張一張的分,有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一,不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始,讓學(xué)生分梨,學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分,沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒(méi)有平均分,這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況,這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí),也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí),對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有充分體現(xiàn)這一點(diǎn),當(dāng)引出平均分之后,我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源,就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始,問(wèn)問(wèn)除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《平均分的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生始終積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,在自主探索“合作及交流的過(guò)程中解決問(wèn)題”教師讓學(xué)生在交流中,欣賞同學(xué)解決問(wèn)題的辦法,體驗(yàn)成功,進(jìn)一步理解平均分的 方法,感知平均分在生活中的應(yīng)用,使學(xué)生感受到生活的數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中的作用。
《除法的含義及讀寫(xiě)法》教學(xué)反思7
教師在教學(xué)時(shí),把除法的概念的教學(xué)放到生動(dòng)具體的情境之中,體現(xiàn)了 《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念。
《認(rèn)識(shí)除法的各部分名稱(chēng)》教學(xué)反思8
教師復(fù)習(xí)舊知,為新知識(shí)做鋪墊,然后設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)活動(dòng),組織“分一分,寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng),以及讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作,多次經(jīng)歷用除
法算式表示平均分的過(guò)程,從而領(lǐng)悟除法的意義,大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的掌握本章的內(nèi)容。
《用2—6的乘法口訣求商》教學(xué)反思9
引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中,從具體問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深入探究,并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過(guò)比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便,促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握理解,溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣的教學(xué),既發(fā)展了學(xué)生思維,又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí),大大地提高了課堂教學(xué)效率。
《用2—6的乘法口訣求商》教學(xué)反思10
用游戲,活動(dòng),比賽的形式進(jìn)行練習(xí),不 但鞏固了所學(xué)知識(shí),而且使學(xué)生也產(chǎn)生成就感,獲得愉悅的體驗(yàn)。
《用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思11
教師在復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)中,放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,良好的開(kāi)端是成功的一半。然后在新授過(guò)程中,教師有意識(shí)溝通乘除法間的聯(lián)系,在分析、比較的過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,這體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的地位。
《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》教學(xué)反思12
學(xué)起于思,思源于疑。為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,讓生在這氛圍中質(zhì)疑問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),進(jìn)而擁有解決問(wèn)題的能力。
《用乘除兩步運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思13
以表演的形式,呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的問(wèn)題。讓生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,同時(shí)獲得一些初步的提出用除法計(jì)算問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
《整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)反思14
通過(guò)教師的整理及設(shè)計(jì)的摘平果游戲,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生極大的積極性,讓生在樂(lè)學(xué)的氛圍中,掌握了本單元的知識(shí)。
《圖形與變換》教學(xué)反思15
在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探索。課堂教學(xué)中,組織了一系列活動(dòng),如找角、畫(huà)角、折角、剪角、評(píng)角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等,使學(xué)生對(duì)“銳角”和“鈍角”的認(rèn)識(shí)不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上,而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗(yàn)和不斷反思的認(rèn)識(shí)過(guò)程,在“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中,促使學(xué)生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。
新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式。因此,在學(xué)習(xí)中很多知識(shí)我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí),去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類(lèi)這個(gè)環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個(gè)意圖,先讓學(xué)生動(dòng)手分類(lèi),再經(jīng)過(guò)小組合作、積極主動(dòng)地思考分類(lèi)的理由,學(xué)生自己不知不覺(jué)地就找到了要找的答案,表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲,體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。到后來(lái)的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗(yàn)證,同學(xué)們都積極地去參與整個(gè)課堂教學(xué)之中。
《平移》教學(xué)反思16
這節(jié)課動(dòng)感內(nèi)容的教學(xué),而且概念較難辨析,所以比較特殊,所以我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意了 以下幾個(gè)問(wèn)題:生活化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,豐富想像,感知和認(rèn)識(shí)物體的平移,。活動(dòng)化教學(xué),通過(guò)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察,建立模型,理解平移的概念。討論式教學(xué),讓生在討論、爭(zhēng)論、思考中從正、反角度對(duì)比地認(rèn)識(shí)平移。加強(qiáng)雙基教學(xué),在討論過(guò)程中,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。
《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思17
教師讓學(xué)生感受生活的旋轉(zhuǎn),讓生體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊,通過(guò)展示旋轉(zhuǎn)的物體,通過(guò)觀察它們旋轉(zhuǎn)的方向,感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有兩種。
《用7,8,9的乘法口訣求商》教學(xué)反思18
學(xué)生解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。有的同學(xué)不會(huì)正確的利用題中的已知條件,分析它們之間的潛在聯(lián)系,亂算一氣,毫無(wú)根據(jù)可言。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我的想法是多出一些題,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)會(huì)分析,從而正確選擇方法。對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生一定要緊抓輔導(dǎo),爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過(guò)程的安排,教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn),都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。
《求一個(gè)數(shù)十另一個(gè)數(shù)的幾倍(一)》教學(xué)反思19
我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在充分的操作活動(dòng)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述中,領(lǐng)會(huì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義。讓學(xué)生用小棒擺一擺,在腦海里建立一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義,形成清晰的認(rèn)識(shí)。
《求一個(gè)數(shù)十另一個(gè)數(shù)的幾倍(二)》教學(xué)反思20
利用復(fù)習(xí)題為本節(jié)課做好鋪墊,讓學(xué)生再次領(lǐng)會(huì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的意義,接著引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)各組人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系,在親身體驗(yàn)探索中明白道理,發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的數(shù)學(xué)思想。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思21
本節(jié)課仍采用游樂(lè)園主題圖的'一部分為問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,從不同角度思考問(wèn)題,運(yùn)用乘除兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題,并在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)小括號(hào)的作用。教學(xué)過(guò)程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一些基本策略的目的,讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作等方式地提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。
《千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思22
把課堂還給學(xué)生,他們就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人;仡櫛菊n的教學(xué),意圖是要努力創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造寬松的氛圍,讓學(xué)生在這種和諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探索學(xué)習(xí)。整節(jié)課,運(yùn)用生動(dòng)的多媒體手段呈現(xiàn)出“10個(gè)一是十,10個(gè)十是一百”數(shù)數(shù)方法,以學(xué)生感興趣的數(shù)數(shù)接龍游戲貫穿課堂始終,在生活中感受數(shù)。
《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)反思23
《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元,因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān),因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì):
1、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單,但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō),要建立表象,理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體,進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體:比如課桌的長(zhǎng)、寬、高,門(mén)窗的高度等,對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。
2、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí),不要把尺子放在實(shí)物投影儀上,以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。
3、測(cè)量要求從零開(kāi)始,但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度
《100以?xún)?nèi)的加法和減法》教學(xué)反思24
本單元的《100以?xún)?nèi)的加法和減法(二)》是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算,其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法,兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法,兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。
在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí),我注重知識(shí)間的相互遷移,重視了用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容,消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感,希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用擺小棒的方法,力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理.
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思25
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》,是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識(shí)直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。
《表內(nèi)乘法(一) 》教學(xué)反思26
乘法的初步認(rèn)識(shí)它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始,由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種情況下,教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作,首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè)園引起學(xué)生的興趣,為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過(guò)以上對(duì)教材的理解和分析,我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。
《觀察物體》教學(xué)反思27
《觀察物體》這一單元的教學(xué),我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程。學(xué)生從不同位置觀察物體,觀察到形狀是不同的,最多能看到三個(gè)面,能正確辨認(rèn)從正面、左面或右面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察能力,初步建立空間觀念。有以下的收獲:
1、學(xué)會(huì)觀察,教師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置觀察物體。例如:觀察一個(gè)圓柱,如果從正面觀察這個(gè)圓柱,教師要讓學(xué)生從比較遠(yuǎn)的地方觀察,把圓柱放在講臺(tái)上,讓學(xué)生站在教室的最后面,圓柱放的高度要與觀察者的眼睛一樣高,最好把眼睛稍微瞇起來(lái),這樣,學(xué)生正面看到的圓柱確實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)方體。大部分學(xué)生能體會(huì)到。
2、小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生借助學(xué)具,利用這些學(xué)具體驗(yàn)如果從正面看到的是圓,它有可能是什么?如果從正面看到的是正方形,它有可能是什么???教師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖,要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木,有哪幾種搭法?小組成員邊討論邊動(dòng)手搭,最后形成共識(shí)。
3、學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察物體的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生觀察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物,把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫(huà)下來(lái),大部分學(xué)生能畫(huà)正確。
總之,《觀察物體》這一教學(xué)內(nèi)容,只要讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)物感知,就能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。
《表內(nèi)乘法》教學(xué)反思28
學(xué)生在學(xué)習(xí)8的乘法口訣之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-7的口訣,對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有了一定的了解,但8的乘法口句數(shù)較多,記憶不太容易。因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),在這節(jié)課上,嘗試讓學(xué)生自主參與編乘法口訣的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力,與同學(xué)合作交流的態(tài)度,并從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
多種形式練習(xí),促進(jìn)對(duì)口訣的理解與掌握。對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背,肯定會(huì)引起學(xué)生的反感,學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如師生、生生之間對(duì)口令,給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息,給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命,讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。而這些貼近學(xué)生生活的練習(xí),也極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思29
本單元主要的教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單的排列與組合。簡(jiǎn)單的排列組合學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)掌握了。而對(duì)1、2、3三個(gè)數(shù)字排列成幾個(gè)兩位數(shù),不少學(xué)生通過(guò)平時(shí)的奧數(shù)輔導(dǎo)都能做到不重復(fù)、不遺漏地排列。針對(duì)這些實(shí)際情況,我在教學(xué)中重點(diǎn)偏重于讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有序排列、巧妙組合的理由,體會(huì)到有順序、全面思考問(wèn)題的好處。并在設(shè)計(jì)“擺數(shù)”、“握手”這些活動(dòng)時(shí)難度再稍微提升些,盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都能有事可做。
在教學(xué)中,我能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在設(shè)計(jì)教案時(shí)靈活處理教材,不拘泥于教材,積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景引入新課,引起學(xué)生的共鳴。整節(jié)課以在數(shù)學(xué)廣角里開(kāi)展的一系列活動(dòng)為主線展開(kāi)教學(xué),以明明和同學(xué)們一起參觀為線索,設(shè)計(jì)了 “密碼鎖”、 “密碼門(mén)”、“握手游戲”、“穿衣搭配”、“乒乓球比賽”等一系列活動(dòng)。以幫東東開(kāi)密碼鎖的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)的排列教學(xué),使學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的情感中不知不覺(jué)地進(jìn)入了擺數(shù)活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受,在活動(dòng)操作中成功,在交流中找到方法,在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。
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