網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理的教學(xué)反思
一、任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)
任務(wù)教學(xué)法(task-based appmach)，從教學(xué)模式的角度講，它是以美國教育家杜威的實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生中心。從做中學(xué)”的教學(xué)模式。它主張教學(xué)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)是教學(xué)的設(shè)計員、導(dǎo)航員、輔導(dǎo)員、助學(xué)員。從教方法論的角度講。任務(wù)教學(xué)法是建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它認(rèn)為學(xué)生獲得知識的主要因素不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。概括起來說，任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為中心。以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實踐中獲得新知識和提高技能。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)協(xié)作的工作能力．鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的'專業(yè)和職業(yè)技能及跨專業(yè)的各種能力．提高學(xué)生的認(rèn)知水平，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。
二、任務(wù)教學(xué)法的程序
任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時．掌握并運用知識，所以教師的第一要務(wù)是設(shè)計任務(wù)，即對課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計。在設(shè)計時，教師要充分研究教材內(nèi)容和能力點．始終以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力、接受能力和興趣，以及將來學(xué)生從事職業(yè)的實際崗位需要．設(shè)計每一個任務(wù)模塊。模塊之間要相互聯(lián)系。相互充實和拓展，通過新的任務(wù)強(qiáng)化學(xué)過的理論知識和應(yīng)用技能。深化教與學(xué)的過程，把學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)理論知識、業(yè)務(wù)知識、技能和技巧融入各個任務(wù)。
在具體教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循“先知——后會——再提高”的思路，實施“任務(wù)設(shè)計、理論講解、模擬訓(xùn)練、分組實訓(xùn)交流評價”的五步任務(wù)教學(xué)法。首先教師圍繞實際應(yīng)用組織教學(xué)，不拘泥于教材的編排順序．使學(xué)生應(yīng)用中得到提高。在具體講授完成任務(wù)所需的理論時．主要以知識脈絡(luò)、知識架構(gòu)的講解為主，重點講解完成任務(wù)需要儲備的基本理論，然后布置類似任務(wù)要求學(xué)生在理論指導(dǎo)下進(jìn)行模擬訓(xùn)練，有了這些前期準(zhǔn)備后，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)．撰寫實訓(xùn)報告。
三、任務(wù)教學(xué)法案例c
1．實施課程：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理。
2．實施時間：20xx年春季學(xué)期。
3．實施對象：本次課改的實施對象為2012秋計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的24名學(xué)生。24人分為4組。每組6人設(shè)組長1人、方案設(shè)計1人、實訓(xùn)儀器準(zhǔn)備1人、操作人員2人、撰寫實訓(xùn)報告1人。每組6人既有分工又要相互協(xié)作，共計完成本課程的5個實訓(xùn)．并向其他小組展示本小組的實訓(xùn)過程及結(jié)果。交流實訓(xùn)心得。
4．任務(wù)準(zhǔn)備：我對《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》管理這門課程的內(nèi)容仔細(xì)研讀后，設(shè)計五個實訓(xùn)：利用IIS搭建WWW服務(wù)器(一個實訓(xùn))、利用IIS、Seve卜U搭建FIp服務(wù)器(兩個實訓(xùn))、利用IIS、Wmail搭建郵件服務(wù)器(兩個實訓(xùn))。為了學(xué)生在實訓(xùn)中系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每次實訓(xùn)前安
排一節(jié)課為學(xué)生講授完成實訓(xùn)所需要的知識框架．具體知識學(xué)生在實訓(xùn)時具體掌握。再安排一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作．完成一個和實訓(xùn)任務(wù)類似的實驗。通過這兩個環(huán)節(jié)讓每個小組理清完成實訓(xùn)任務(wù)的思路，為實訓(xùn)任務(wù)的完成做好前期準(zhǔn)備。使實訓(xùn)任務(wù)在一個開放的環(huán)境下完成。而不是在“放開”不管的情況下完成。
5．完成任務(wù)：每個實訓(xùn)小組經(jīng)過方案設(shè)計、前期準(zhǔn)備．最后在實驗室完成實訓(xùn)(三個課時)，實訓(xùn)任務(wù)完成后每個小組撰寫一份實訓(xùn)報告，并進(jìn)行展示、交流、打分評價(兩個課時)。每次的評價成績就作為該課程的一次實訓(xùn)成績。五次實訓(xùn)成績合格方能參加該課程的終結(jié)性考核。
四、效果評價
通過任務(wù)教學(xué)法的實施．這24名學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性明顯提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。綜合能力也得到明顯提升，例如交流評價環(huán)節(jié)給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，通過匯報學(xué)生語言表達(dá)能力和自信心得到明顯提高．撰寫科技論文的訓(xùn)練也得以加強(qiáng)等。任務(wù)教學(xué)法的實施徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的地位，學(xué)生真正成為中心。主體作用得到真正的體現(xiàn)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既需要自主學(xué)習(xí)、獨立思考，又需要相互協(xié)作、交流溝通和團(tuán)體決策．教師僅僅是一個指導(dǎo)者。教學(xué)任務(wù)的完成也增進(jìn)了學(xué)生間的友誼．增強(qiáng)了班級凝聚力�？傊�，任務(wù)教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生交際、組織、語言表達(dá)、論文寫作及分析問題和解決問題等方面的能力。參加《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程改革的學(xué)生完全贊成在課程教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法。
任務(wù)教學(xué)法的實施改變了教學(xué)過程中的師生角色關(guān)系．改變了學(xué)生獲得知識的路徑，在《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程教學(xué)中也取得一些好的效果，但還存在諸如學(xué)生基礎(chǔ)分化大不易分組，應(yīng)試教育的影響仍難于消除，學(xué)生分工就意味分家合作有難度等問題，還需要不斷探索、不斷實踐、不斷完善。
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