幼兒教師小朋友是否能直呼老師的名字的教學(xué)反思
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編整理的幼兒教師小朋友是否能直呼老師的名字的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
視點(diǎn)掃描:班上的流行語——“老師的名字”
之一:睡午覺時(shí),小朋友們?cè)趯嬍依,脫衣服的脫衣服、扔枕頭的扔枕頭、聊天的聊天,亂成一團(tuán)。張老師見此情景,大聲請(qǐng)小朋友趕快睡覺,可是沒人理會(huì)。張老師忍不住沉下臉,大聲地點(diǎn)出了幾個(gè)鬧得最兇的孩子的名字。果然,寢室里霎時(shí)安靜下來。但在張老師的背后突然傳來一個(gè)怪聲怪氣的聲音:“呦,張春麗發(fā)脾氣嘍!張春麗發(fā)脾氣嘍!”張老師轉(zhuǎn)身一看,原來是文文小朋友在大聲叫嚷。頓時(shí),寢室里又炸開了鍋。小朋友們有的哈哈大笑,有的跟著叫嚷:“張春麗發(fā)脾氣嘍!張春麗發(fā)脾氣嘍!”
之二:體育活動(dòng)時(shí),小朋友們正在草地上做游戲。莊老師恰好經(jīng)過,一個(gè)小朋友喊道:“莊老師,莊麗萍!庇谑牵⒆觽兏黄鹩泄(jié)奏地嚷:“莊老師,莊麗萍!庇钟幸晃粚O老師帶著小朋友走來了,孩子們轉(zhuǎn)過來一起喊:“孫老師,孫麗萍!逼渲幸粋(gè)突然發(fā)現(xiàn)什么似的:“莊麗萍,孫麗萍,這兩個(gè)老師的名字里都有麗萍兩個(gè)字,真有趣!贝蠹揖臀刈h論起老師的名字來,十分盡興。
背景提供:小朋友們?cè)趺蠢玻?/strong>
原來最近一段時(shí)期,我園邱老師組織幼兒開展了主題為“人的姓名”的活動(dòng)。孩子們?cè)谇窭蠋煹膸ьI(lǐng)下,果真認(rèn)識(shí)了幼兒園的大部分老師,記住了許多老師的名字。邱老師再三叮囑他們:“邱老師在上課請(qǐng)你們講的時(shí)候才能講出老師的名字,平常的時(shí)候可不能隨便講出老師的名字,要對(duì)老師有禮貌。”所以,當(dāng)張老師問文文為什么要喊出老師的名字,只見他振振有辭地說:“是邱老師叫我們說的,邱老師的名字叫邱向琴!边@令張老師左右為難,只好草草地批評(píng)了文文小朋友?伤圆环䴕,嘴里嘟囔著:“是邱老師叫我們說的,邱老師的`名字叫邱向琴!
在線搜索:哪些孩子熱衷于老師的名字?
第一類:有強(qiáng)烈好奇心的孩子,以性格外向、大膽的男孩子居多。
第二類:以前偶然間聽父母說起過有關(guān)老師名字的孩子,現(xiàn)在正好有機(jī)會(huì)“露一手”。
第三類:喜歡跟著起哄、隨大流的孩子。
深度解析
造成文文等小朋友如此固執(zhí)地認(rèn)為老師的名字可以隨便叫的原因,一是與幼兒的年齡特點(diǎn)是分不開的。孩子小,分不清什么場(chǎng)合可以說,什么場(chǎng)合不可以說;二是與孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān),他們本來就對(duì)老師的姓名充滿了好奇,好奇心驅(qū)使他們探究這個(gè)問題;三是與成人的“打壓”有關(guān),有的孩子這個(gè)念頭一冒出來,想了解老師的名字,就被家長(zhǎng)們呵斥:不許叫老師的名字。甚至有的老年人還嚇唬他們:你叫老師的名字,老師會(huì)罵你們的。所以平常孩子們總是將好奇心深埋在心底,現(xiàn)在終于有機(jī)會(huì)爆發(fā)了。
焦點(diǎn)話題:小朋友能喊老師的名字嗎?
傳統(tǒng)說法認(rèn)為,師道尊嚴(yán)重于泰山。教師和家長(zhǎng)一直以來都諄諄教誨孩子們要對(duì)老師有禮貌,最典型的一點(diǎn)就是不能直呼老師的名字。
今日說法認(rèn)為,名字只是一種符號(hào),它本身就是給大家來加以識(shí)別和認(rèn)知的!毒V要》指出:“建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感!彼詮倪@一點(diǎn)來說,要在融洽、和諧的人際關(guān)系中讓幼兒感受教師、同伴群體的情感支持。幼兒可以知道老師的名字,這樣能增加親切感;但是《綱要》又指出:“在共同的生活和活動(dòng)中,以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范,學(xué)習(xí)自律和尊重他人!痹谥袊(guó)文化背景下,讓幼兒直呼教師的名字似乎有損文明禮貌,教師應(yīng)該幫助幼兒內(nèi)化社會(huì)規(guī)范。但如何把握好這個(gè)“度”呢?
教育支招
1、教師與教師間應(yīng)增進(jìn)互動(dòng),更加深入地了解彼此間的教學(xué)進(jìn)程,以便達(dá)成教育共識(shí)。當(dāng)張老師向邱老師反映了班上出現(xiàn)的情況時(shí),兩位老師馬上意識(shí)到:班主任與任課教師之間的教育脫節(jié)了,當(dāng)務(wù)之急是要積極尋找教育對(duì)策。
2、理性說服,再議“老師的名字”。在班上開展討論:你們喜歡老師還是喜歡老師的名字?你們自己的名字又有什么特殊的意義呢?什么時(shí)候、什么場(chǎng)合可以叫老師的名字?什么時(shí)候、什么場(chǎng)合不可以叫老師的名字?通過一系列的活動(dòng),幼兒對(duì)于“老師的名字”有了認(rèn)識(shí)上的提高。
3、情感升華法,讓幼兒自主選擇角色進(jìn)行情景表演:有禮貌的好寶寶。
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