一年數(shù)學(xué)下分《兩位數(shù)加減一位數(shù)(一)》教學(xué)反思
公開教學(xué)“兩位數(shù)加減一位數(shù)（無進(jìn)退位）”的內(nèi)容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開教學(xué)此內(nèi)容時著重解析了算法多樣化，本次的公開教學(xué)我重新研讀教材，突破了已有的教學(xué)框架注入了新的教學(xué)元素，通過應(yīng)用題的引出計算教學(xué)。由兩次教學(xué)對比引發(fā)了以下思考：
思考之一：活用教材做到內(nèi)容同整 新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)生活化、算法多樣化，在教材的編寫中可見數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式方法更具靈活性，學(xué)習(xí)都是在數(shù)學(xué)活動的感知、體驗(yàn)的過程中不經(jīng)意就完成了。為此在教學(xué)活動中以小胖買學(xué)習(xí)用品為切入點(diǎn)，把主動權(quán)交給學(xué)生為他們提供了一個安全的心理環(huán)境，由學(xué)生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據(jù)條件提出多個數(shù)學(xué)問題以此引發(fā)學(xué)生思考，由數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)至“兩位數(shù)加減一位數(shù)”的計算方案的教學(xué)，將計算教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)合而為一做到教學(xué)知識的同整性。
思考之二：課堂教學(xué)要溫馨有序 新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，達(dá)到教學(xué)相長。因而為學(xué)生營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的所思、所想、所困、所惑，是現(xiàn)代教育教學(xué)中需要關(guān)注的熱點(diǎn)。基于這點(diǎn)我在教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)手段，時而個體交流、時而同桌交流、時而生生交流、時而師生交流為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在圍繞主題的交流過程放松心情把自己心里想提的問題與解題的方法說出來，學(xué)生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，并通過板書把學(xué)生的多種計算方法一一呈現(xiàn)出來，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，使得學(xué)生獲得成功的快樂，使得每個學(xué)生得到發(fā)展。
思考之三：關(guān)注個體正確引導(dǎo) 以往的教學(xué)我們可能更多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識，而較少關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的'情感體驗(yàn)和精神世界。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就意味著，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。在課堂教學(xué)中總有些學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)“答非所問”的情況，比如在本次活動中需要學(xué)生根據(jù)所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，但是有學(xué)生提出的問題是“橡皮是什么形狀的？” 只見孩子的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)了誤區(qū)，但是從另一個側(cè)面又提到了形狀問題，為此還是花了一點(diǎn)的時間來解決這看似與本次教學(xué)無關(guān)的問題，因?yàn)槲矣X得作為教師要尊重每個學(xué)生的個性與思想，要有一種會聆聽孩子心聲的品質(zhì)，在尊重孩子關(guān)注出現(xiàn)誤區(qū)的基礎(chǔ)上解決問題再適時的做出正確的引導(dǎo)，使學(xué)生獲得一些啟發(fā)引導(dǎo)孩子步入到與本次教學(xué)要求有關(guān)的問題上。提高孩子“我有話可說，但要選對主題”的意識。
反思不足之處：
多樣的計算方法呈現(xiàn)出來時我的優(yōu)化意識太強(qiáng)烈以至于沒讓學(xué)生一起參與優(yōu)化的過程，使得能力的強(qiáng)的孩子即時掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。 沒有深入地了解孩子的知識遷移的能力，使課堂中大容量的知識點(diǎn)在推進(jìn)的過程中比較慢以至最后結(jié)點(diǎn)時有點(diǎn)倉促。
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