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      2. 《荷葉圓圓》教學反思

        時間:2021-06-19 13:01:24 教學反思 我要投稿

        《荷葉圓圓》教學反思范文

          《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第14課,是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘。

        《荷葉圓圓》教學反思范文

          課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學生的智慧,激發(fā)想像;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,引導(dǎo)學生在實踐中學會學習,讓他們獲得初步的情感體驗,感受到夏天,大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。因此,在學生對課文內(nèi)容全面理解后,我就啟發(fā)學生想像:荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,荷葉也一定給其他小動物和小朋友帶來快樂。想想荷葉是他們的什么?請小朋友以()說:荷葉是我的()。的句式,比一比,看誰說的多。

          問題一提出,教室里寂靜無聲,我感覺有點失落,我知道我們班學生語言能力比較弱,思維也不夠活躍,但一個小朋友都沒有舉手,還是覺得挺失望的。可是我還是沒死心,繼續(xù)引導(dǎo):你們想,如果一只小鳥飛過來,停在荷葉上,那荷葉是它的什么呢?如果小男孩摘下荷葉,把它蓋在頭上呢?這下,總算有兩個小朋友舉手了。

          一個學生回答:小男孩說:荷葉是我的帽子。還有一個學生說:荷葉是小鳥的休息亭。我又問:那還有其他小動物呢?慢慢地,學生的回答多了起來,我把好的回答摘錄下來:

          蝴蝶說:荷葉是我的舞臺。

          荷花說:荷葉是我的遮陽傘。

          小螞蟻說:荷葉是我的大船。

          醫(yī)生說:荷葉是我的藥材。

          小蝌蚪說:荷葉是我的被子。

          小烏龜說:荷葉是我的躺椅。

          小蟲子說:荷葉是我的運動場。

          小螃蟹說:荷葉是我的蹦蹦床。

          我說:荷葉是我的故事書,看到荷葉,我就想到了許多夏天的故事。

          我說:荷葉是我的大圓盤!我要用彩筆把它變成多彩的夏天!

          分析與反思:

          愛因斯坦曾說過:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的'一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉!墩Z文課程標準》也指出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這就告訴我們,在教學中,教師要積極挖掘教材,借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。而現(xiàn)實情況是現(xiàn)在的孩子越來越缺乏想象,年級越高想象力越貧乏。我們的教育是一項培養(yǎng)人才的活動,我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才,培養(yǎng)學生具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著這樣一個理念,我創(chuàng)設(shè)情景,給學生提供展示的機會,讓他們展開想象的翅膀,讓思維活躍起來,讓知識豐實起來,讓個性張揚起來。

          那么如何更好地激發(fā)想象,活躍思維呢?我個人是這么做的:

          一、利用課文插圖,啟發(fā)想象

          低中年級的課文中,插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。我憑借課文插圖,指導(dǎo)學生仔細看圖,多看多想,啟發(fā)他們進行大膽想象,盡可能地讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》,引導(dǎo)學生憑借文字,借助畫面,展開想象,想一想小動物快樂玩耍的情景,說一說還有哪些小畫家?它們會畫些什么?這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容,而且增強了學生的學習興趣,有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。

          二、指導(dǎo)感情朗讀,激發(fā)想象。

          低年級課文教學要多讀少講。指導(dǎo)朗讀,不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo),更要引導(dǎo)學生入情入境,要用朗讀表達出思想感情來。如教《荷花》時,通過有感情的朗讀,讀出全文優(yōu)美的基調(diào),讓學生感受大自然的美麗,鼓勵學生大膽想象:這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢。它們都是怎么樣的姿勢?我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。做一回荷花仙子,告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事?

          三、抓住文中空白,豐富想象。

          好的文章像書法,有時密不透風,有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透,刻意留下空白,讓讀者揣摩,或因表達的需要,省略了一些內(nèi)容,留下空白。在教學中,教師就應(yīng)該用好這些疏可走馬處,巧妙地激發(fā)學生展開想象,用創(chuàng)造的才智為這些空白添補亮麗的色彩!堆┖⒆印芬徽n,雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達,給學生留有想象的空間,可抓住這一空白,啟發(fā)學生想象,練習說話,體會雪孩子的勇敢和善良。

          四、引導(dǎo)仿寫改編,展開想象。

          低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌,它們具有鮮明的形象性,可以在學生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓他們進行仿寫,展開聯(lián)想和想象,使其漸漸進入詩歌的佳境。如《聽聽,秋的聲音》,以課文內(nèi)容為例進行仿編仿寫訓(xùn)練。

          五、結(jié)合習作教學,培養(yǎng)想象

          如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造,在觀察的基礎(chǔ)上,以兒童已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),提供想象契機,讓學生組合成新的形象,學生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。如可以寫《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說話訓(xùn)練,想象力是智慧的信使,語文教學必須重視對學生想象力的培養(yǎng),為學生擎起馳騁思維的天空。

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