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數(shù)學三年《三位數(shù)被一位數(shù)除》的教學反思（精選10篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的數(shù)學三年《三位數(shù)被一位數(shù)除》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數(shù)學三年《三位數(shù)被一位數(shù)除》的教學反思 1
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學一位數(shù)除三位數(shù)時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算商是兩位數(shù)或三位數(shù)這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的除法形成有力的對比。
雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現(xiàn)，學生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的'學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節(jié)課的教學中，我深刻感受到：在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據(jù)班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
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三位數(shù)除以一位數(shù)”的知識是在學生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，本課是三下新學期起始課，關(guān)鍵的教學在例一和例二上。
例一教學首位不能整除的三位數(shù)除以一位數(shù)除法，承接在口算600÷3的教學后。學生自主探討口算方法，很顯然，學生更喜歡的方法是西紅柿老師的.6÷3=2，600÷3=200，教師需要注意的是一定要引導出青椒老師的算法：6個百除以3得2個百，2個百是200，因為這是除法教學的算理所在，學生在這里掌握踏實了，對例一986÷2就有了計算的理論依據(jù)。
如何教學986÷2？教材中豆莢老師提問：4為什么寫在百位上？顯然商首位的定位問題是本節(jié)課的重難點。4為什么寫在百位上？因為按照筆算除法的規(guī)則，要從高位算起，我們用百位上的9÷2，也就是9個百除以2，得4個百，所以4寫在百位上，表示400。教學到這里可以說解決了算理難點。
教師教學到這里松了口氣，便放手給學生去嘗試筆算，結(jié)果又有新問題。從學生的嘗試來看百位計算后余下的數(shù)要和哪些數(shù)合并起來計算，商又該怎么寫？學生有困難。反思，三位數(shù)除以一位數(shù)是多位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，其筆算格式是學生的第一次接觸。重新設(shè)計：先出示除法豎式確定先算百位數(shù)時，將十位和個位數(shù)蓋�。淮傥凰阃�，然后提問，百位算完，咱們該計算哪個數(shù)位上的數(shù)了？出示十位上的數(shù)，引導學生理解百位余的1和十位上的8合并起來，是18個十除以2，得9個十，所以9寫在十位上；最后計算個位上的6÷2。讓學生明確了計算過程上先算百位再算十位最后算個位的三步，每一步又有上商、乘、減三個小步驟，果然教學后學生在計算中比較得心應手。解決了筆算除法的方法。
例一的教學，給我的啟示是：
1、實質(zhì)上，學生不管懂與不懂算理，都能把4寫在百位上，這是學生的直覺經(jīng)驗。因此怎樣來一步步筆算出三位數(shù)除以一位數(shù)才是例一的更重要的任務，這也是繼續(xù)學習除法的基礎(chǔ)。
2、4為什么要寫在百位上，要讓學生理解，這是筆算算理的初步體驗，這個算理理解的完善需要結(jié)合例二的教學。
學生存在以下問題：剛放完假，心還沒收回。作業(yè)中遇到了各種問題。
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本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細觀察、認真思考合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養(yǎng)了他們的數(shù)感，學會了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課一開始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認為這樣分配才能使每批進去的.人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
�。病⒆灾魈剿�，學習估算
數(shù)學課程標準中指出要放手讓學生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學習使他們的估算思路更加清晰。
阿爾法趣味數(shù)學小課堂：三位數(shù)除一位數(shù)的估算估算方法
用豎式計算法：在計算過程中列一道豎式計算，使計算簡便。加法計算時相同數(shù)位對齊，若和超過10，則向前進1。減法計算時相同數(shù)位對齊，若不夠減，則向前一位借1當10。
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上學期教學兩位數(shù)除以一位數(shù)時，結(jié)合著可操作的實物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計數(shù)單位的角度來引導學生理解算理。
本學期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的教學卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學用書看，似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題），但如此一來，又如何跟學生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個位一起移”之類的問題？學生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現(xiàn)了這樣的問題。
看來還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實物情境是不可能了，沒有這樣的情景可用。那就只能從計數(shù)單位的'角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學時是一帶而過，還是花大力氣細講？又有多少學生能接受，又有多少學生能記��？這里是個大大的問號。
思之再三，課上還是沒敢“講道理”。通過估算，學生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗試著寫完豎式，巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學生出現(xiàn)了十位個位一起移下來除的情況。交流時先讓正確的學生詳細介紹了計算過程，隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問題，問：一起移下來后方便繼續(xù)除下去嗎？在正、反例的對比下，學生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個中的真正原因是不清楚的。接著就與復習中的兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式進行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數(shù)要和后一位合起來再除；除到個位才能結(jié)束。
總體來看，浮于表面的遷移、簡單的模仿、機械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的。雖然由于知識本身的難度不大，加之舊知較扎實，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學生們還能將今天的筆算方法內(nèi)化到他們的認知結(jié)構(gòu)中去嗎？新舊知識之間缺失了內(nèi)在的有機聯(lián)系，學生們還能建構(gòu)起關(guān)于筆算除法的雛形系統(tǒng)嗎？
數(shù)學三年《三位數(shù)被一位數(shù)除》的教學反思 5
今天開學第一天，而第一天就被隨堂聽課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現(xiàn)了很多我沒有預設(shè)到的問題，上著上著我卻是越來越慌張，最后除數(shù)被除數(shù)都不分了。
三位數(shù)除以一位數(shù)的除法由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，所以我覺得應該不會很難，所以在例題986除以2的豎式計算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學生自己探索下面的算法了，但是三位數(shù)的被除數(shù)讓學生無從下手，本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的孩子一起挪到下面來，或者是百位上有余數(shù)卻沒有移下來，有的數(shù)位也沒有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時候也亂，后來想清楚了，覺得自己挺悲劇的。
首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。
然后弄清百位上的被除數(shù)是幾，百位上有沒有余數(shù)，余到十位上加上十位上的.數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù)，接著除，再看十位上有沒有余數(shù)，余到個位上加上個位上的數(shù)字共同成為另一個被除數(shù)，接著除，個位上還有與余數(shù)的就余下來作為商的余數(shù)，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數(shù)會比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應該比除數(shù)大，但是在計算的過程中就經(jīng)常出現(xiàn)，問題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數(shù)還老大的，所以下面要練習學生的試商，簡單點就直接練習乘法的口訣。
這節(jié)課我是想有一個嘗試的，就是以最簡答的小組合作的形式——同桌合作，來完成練習部分的鍛煉。因為兩個人能形成最簡單的合作，并且兩個人的合作有多人合作沒有的優(yōu)勢，就是在兩人合作中每個人都必須參與其中，每個人都是發(fā)言者和傾聽者，每個人必須更專心的記錄或發(fā)言，而合作意味著對話的開始，對話是思維的外衣，是兩個人平等的展現(xiàn)自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問題不大，后面的筆算出現(xiàn)了各種各樣的問題，打亂了我的教學預設(shè)，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了。
所以，計算教學需要思考的還很多，現(xiàn)在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學生都會做作業(yè)那就是最實在的獎勵。
數(shù)學三年《三位數(shù)被一位數(shù)除》的教學反思 6
上完這節(jié)課，讓學生判斷出發(fā)算式商是幾位數(shù)，在例題中，學生根據(jù)觀察被除數(shù)312的第一位數(shù)比除數(shù)4小，應該用被除數(shù)的前兩位數(shù)除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數(shù)，通過提問“7為什么寫在商的十位上”，學生在交流中體會到“除數(shù)是一位數(shù)的除法，當被除數(shù)的最高位不夠商1時，就要用它的前兩位去除，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面”進一步鞏固算理。本節(jié)課中，通過例題于復習題進行比較，這樣在比較中學生比較容易理解商是三位數(shù)還是兩位數(shù)的`除法，關(guān)鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養(yǎng)估算意識。
學生在鞏固練習，家庭作業(yè)的完成過程中，大多數(shù)學生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規(guī)范，個別學生在寫橫式時漏寫余數(shù)，或者是漏寫橫式答案。讓學生進行估算得數(shù)是幾位數(shù)，或者是讓學生估算得數(shù)是幾十多，幾百多，可以提高學生的估算能力和正確率，練習中還出現(xiàn)了一些乘法的習題，培養(yǎng)學生的注意品質(zhì)，讓學生在計算時養(yǎng)成良好的學習習慣，如計算時把數(shù)字看清楚，豎式的數(shù)位對齊，養(yǎng)成計算完要驗算的好習慣，培養(yǎng)計算時要細心，耐心，用心的好習慣。
數(shù)學三年《三位數(shù)被一位數(shù)除》的教學反思 7
一、比較好的地方
1、聯(lián)系生活情境，計算與解決問題相結(jié)合。
體現(xiàn)在兩個方面。首先是新課的引入，創(chuàng)設(shè)了班里常見的分小棒的情境，通過對這個問題的解決來引導學生理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理，探索筆算方法。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，體現(xiàn)計算的意義，使學生感到數(shù)學是有用的。
2、口算、筆算、估算相結(jié)合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時，強調(diào)解決問題的方法多樣化。可以利用學具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
3、動手操作與豎式書寫相結(jié)合，幫助理解算理，突破難點。將操作與算理的'講解不分開，融為一體。邊操作邊講解，每一步算理都與操作緊密結(jié)合，使得抽象的算理變得直觀易懂了。
二、不足之處
1、操作中對不同的處理方法沒有鼓勵學生創(chuàng)新、找出更多的方法。另外在處理百位分不完余下的處理時我沒有給學生更多的發(fā)揮空間，操之過早，應該多給學生時間去找出方法。
2、在用豎式計算時，對學生的書寫要求不是很嚴，導致有的學生書寫不規(guī)范，我沒有引起重視，今后應該在這方面嚴格要求。養(yǎng)成認真書寫的習慣，和驗算和估算的良好學習習慣，從而提高學生計算能力，更好的利用知識解決問題。
數(shù)學三年《三位數(shù)被一位數(shù)除》的教學反思 8
三位數(shù)除以一位數(shù)有余數(shù)的除法，是冀教版教材三年級下冊第二單元的知識要點。學生在上學期學習兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法第一部分內(nèi)容時就有所接觸，但當時只是在做練習時遇到過幾道這樣的題目，沒有系統(tǒng)地學習。在下冊的第二單元是作為一個要點來學習的。學生在學習的過程中，因為有所接觸，所以有的學生學習起來心在不蔫，教師講解時不認真聽，所以在做練習的過程中就出現(xiàn)了許多的錯誤。比如：203除以7，最高位上的2除以7，不夠商1，十位上的0和2構(gòu)成20除以7，有的學生就在十位上直接寫0，于是商就不對。針對這一現(xiàn)象，我采取加強學生估算的方法，在做一道題之前，先讓學生進行估算，先說一說商是幾位數(shù)，然后再對計算的'結(jié)果進行驗證。這樣，可以降低錯誤率；在解決問題時，培養(yǎng)學生對計算結(jié)果或問題答案進行估計。同時在鹽酸驗算的同時又讓孩子們掌握了被除數(shù)、除數(shù)、商之間的關(guān)系式，孩子們又把有余數(shù)的除法的意義重新鞏固了一次。
通過這節(jié)課我知道為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺這很重要。學生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。
學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境是多么重要。通過和學生一起探討解決問題的方法，使學生不僅僅對于除法列豎式計算變得熟練起來，也讓他們在操作中增強了自信，體驗到成功的快樂！
數(shù)學三年《三位數(shù)被一位數(shù)除》的教學反思 9
本節(jié)課是教學一位數(shù)除三位數(shù)，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數(shù)除三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：（1）除法豎式的書寫格式（2）試商（3）正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。
在本節(jié)課中，我根據(jù)上節(jié)課學生有了一位數(shù)除兩位數(shù)的經(jīng)驗，三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，我覺得應該不會很難，所以在例題 “238 除以6”的豎式計算中，就放手讓學生自己探索下面的算法了，在教學過程中，大部分學生都知道除法應從最高位除起，當被除數(shù)的最高位不夠商 1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位。但是商是三位數(shù)的`除法讓學生無從下手，尤其是那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的學生卻一起挪到下面來，或者是百位上有余數(shù)卻沒有移下來，有的數(shù)位也沒有對齊就亂移一通。還有些學生在寫橫式時有余數(shù)的忘記寫余數(shù)。還有由于我在教學一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理時啰嗦，導致時間緊張，沒有時間練習。
雖然，通過復習鋪墊、自主探究，學生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此而已，學生要想熟練計算，還需要在大量的練習中積累運用，尤其是商是三位數(shù)的情況。
從這節(jié)課的教學中，我還深刻感受到：教師的一言一行很重要，不經(jīng)意的一句話有可能會打擊學生回答問題的積極性，影響課堂整體效果。
數(shù)學三年《三位數(shù)被一位數(shù)除》的教學反思 10
本節(jié)課教學中，我通過仔細分析教材里不同計算方法的呈現(xiàn)特點，結(jié)合學生的實際，采取相應的教學策略，提高計算教學的效率。
教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示范、解釋算法。在教學一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算方法時，考慮到學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算的方法、有余數(shù)除法的.豎式計算以及一位數(shù)除整十數(shù)商是整十數(shù)的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。
教學時，我充分利用教材提供的現(xiàn)實情境，努力激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發(fā)學生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會到計算2386的基本策略。
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