公開課《我的老師》的教學(xué)反思
經(jīng)過兩個多星期的反復(fù)準(zhǔn)備,終于在這周四結(jié)束了“戰(zhàn)役”。
公開課的內(nèi)容定為《我的老師》的第二課時,這是一篇傳統(tǒng)篇目,要講出新意,應(yīng)該說是仍比較有難度。傳統(tǒng)講法是通過講詳略,來體現(xiàn)師愛生、生愛師之情。而此次教學(xué)設(shè)計(jì)則另辟蹊徑,從正面描寫和側(cè)面描寫的角度來分析文章刻畫人物、表達(dá)情感的方法。
經(jīng)過了前兩次的接觸,對特級教師付華老師已不再陌生。她總是在輕松活潑的氛圍中對我們的.教學(xué)進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)評。
付華老師指出了我需要改進(jìn)的不足之處并提出了很多我在備課過程中未曾考慮到的問題。對一些有爭議性的問題也給出了合理的解釋,使我受益良多。比如,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,仍然有生硬之感。在概括事件的過程中,為什么單單跳過第八段不講,而直接講第九段?學(xué)生們可能會有疑問。而老師如果給學(xué)生交代一下,(“第八段,寫事沒寫事?寫事吧,好像又太小了,沒寫事吧,但又確實(shí)是件事)進(jìn)而也可以提出細(xì)節(jié)描寫,做到講課過程中的不露痕跡。
付老師很贊賞“水到渠成”式的教學(xué)方法。在講到概括事件的時候,就可以提出詳寫、略寫的問題。詳細(xì)描寫的都是令“我”印象最深刻的事,自己的感受最深,所以寫得詳細(xì),而之前都是寫得老師與“我們”之間發(fā)生的事,所以略寫。付老師還對我課堂中對學(xué)生回答處理不好的不好的部分,做了補(bǔ)充。比如“迷迷糊糊”、“模模糊糊”都是疊詞,疊詞能表現(xiàn)出字詞原來的意思,但表達(dá)效果上要弱一點(diǎn)。學(xué)生在概括“夢中尋師”是時候,說的是“夢游”去尋師!皦粲巍边@個詞實(shí)際上是不恰當(dāng)?shù)!皦粲巍笨梢哉f是一種病態(tài),概括成“夢中”、“夢里”才更恰當(dāng)。有學(xué)生提到“我什么時候才能再見一見我的蔡老師呢?”是設(shè)問句。設(shè)問是自問自答的形式。而“什么時候才能再見一見我的蔡老師呢?”雖有問號,其實(shí)并不是真的在疑問,而是介于疑問和反問之間,表達(dá)對老師是思念之前。
付老師有數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對文本有著深入的分析,給我們提出了更加細(xì)致的問題。比如“席子鋪在當(dāng)屋,燃著蚊香”寫出了什么?在這種情況下,他是能睡熟的,然而卻醒了要去找老師,更加說明了“日有所思,夜有所夢”。文中講老師寫信勸慰我,說我是“心清如水”的學(xué)生。這是對學(xué)生品質(zhì)的贊美,學(xué)生認(rèn)可老師的這句話,并記憶猶新,說明老師對學(xué)生的觀察細(xì)致。這些都是我尚未注意到的,在付老師的點(diǎn)撥下,頓時覺得明朗了許多。
此外,組里的其他老師也提出了非常寶貴的意見,從備課之初,劉玉舒老師與王惠琴老師就一直盡心盡力地為我指導(dǎo),指出我試講中的種種不足,并提出改進(jìn)的建議,公開課的順利進(jìn)行,離不開兩位老師的幫助。此外,馬老師指出這堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)仍是不太突出;黃老師認(rèn)為正側(cè)面描寫的部分仍有爭議。韓老師提出了再讓學(xué)生練習(xí)一下正側(cè)面描寫,以鞏固正側(cè)面描寫的知識。
我非常感謝語文組老師們這么真誠無私地幫助我、指導(dǎo)我。在聽其他老師課的過程中,我深深佩服老師們對于文章內(nèi)容把握的深度與對學(xué)生情況了解的準(zhǔn)確,并深感自己在這兩方面做得十分不足。在今后的工作和學(xué)習(xí)中,自己一定會多學(xué)習(xí)、多思考、多請教,爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
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