《觀察蝸牛的爬行》教學(xué)反思
一、導(dǎo)入巧妙
開課時(shí)，我先以畫蝸牛的方式，通過復(fù)習(xí)蝸牛的各個(gè)部分，激發(fā)學(xué)生的興趣。復(fù)習(xí)放大鏡的使用，巧妙的引入本節(jié)課的課題：觀察蝸牛的爬行。在這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)流程比較順暢，銜接得也比較順利。但在教學(xué)過程中，我語言比較啰嗦，表達(dá)也不夠簡潔。其他評課老師也給我提了很多很好的意見，如一些無關(guān)的環(huán)節(jié)是否可以直接省略，保證教學(xué)能順利完成。
二、學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力有得到進(jìn)一步的提高
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是通過多次的觀察，了解蝸牛爬行的運(yùn)動(dòng)器官以及其它身體部位是怎么配合進(jìn)行爬行餓。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生觀察的積極性和參與度都很高。按照原計(jì)劃，本節(jié)課要有三次的觀察，通過多次的觀察，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生觀察要有目標(biāo)，并根據(jù)觀察時(shí)遇到的問題進(jìn)行再次的`觀察。通過不斷的調(diào)整，更深入的了解蝸牛爬行時(shí)各個(gè)身體部位是如何配合爬行的。學(xué)生通過兩次的觀察，基本了解蝸牛主要是利用腹足進(jìn)行爬行的。并且在觀察中能發(fā)現(xiàn)其他的身體部位也能配合進(jìn)行爬行。知道在觀察時(shí)為了不遺漏，要按一定的觀察順序進(jìn)行觀察，或是對有爭議的部位再進(jìn)行細(xì)致的觀察，細(xì)微觀察時(shí)要使用放大鏡這個(gè)工具。學(xué)生對觀察方法有更深刻的認(rèn)識(shí)，對放大鏡的使用也更加熟練。
三、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對綜合實(shí)踐課的喜愛
通過活動(dòng)，學(xué)生感受到觀察的樂趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生對綜合實(shí)踐課更加喜歡和熱愛了。下課后，學(xué)生總會(huì)急于把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師或與其他同學(xué)交流，期待下節(jié)綜合實(shí)踐課了。通過“小衛(wèi)士”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解整理衛(wèi)生也是實(shí)踐中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)及良好的習(xí)慣。
在教學(xué)中有收獲也有遺憾，這節(jié)課就有好幾個(gè)方面存在不足：
一、時(shí)間把握不準(zhǔn)
我教學(xué)時(shí)，語言不夠簡潔，重復(fù)的話語偏多。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些不是太必要的環(huán)節(jié)可可以省略�；顒�(dòng)時(shí)目的性要更加明確，這樣學(xué)生活動(dòng)時(shí)可以更加有目的，更加清楚要做什么，才不會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間或其他人無所事事的情況。為了解決這個(gè)問題，其他老師提出了好幾個(gè)建議。如：把重點(diǎn)字板書在黑板上，或用課件寫出主要的注意事項(xiàng)等。教師的語言要更加簡潔，表達(dá)要清楚。
二、放的不夠，挖的不夠深
在授課中，我還是習(xí)慣當(dāng)一個(gè)主導(dǎo)者，沒有充分的放手讓學(xué)生去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的問題來想辦法設(shè)計(jì)方案，解決問題。對一些比較好的課堂生成，挖的不夠深，引導(dǎo)得不夠準(zhǔn)確。對學(xué)生的引導(dǎo)方面還需要進(jìn)一步的豐富相關(guān)的理論，多上多想多改。
三、沒有突破本節(jié)課的難點(diǎn)
本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)是通過觀察，能用多種觀察記錄方法來記錄觀察結(jié)果。學(xué)生能知道記錄觀察結(jié)果主要有圖文方式、文字方式、表格方式等。學(xué)生對圖文及文字掌握的還不錯(cuò)，但對表格的填寫還是不能掌握。由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生對表格的填寫是一知半解，對填寫表格時(shí)應(yīng)該要注意的問題及該用什么樣的詞語來填寫都不是很清楚。
在以后的教學(xué)中，一定要多研讀教材，理解編者的意圖，要多閱讀，拓寬自己的知識(shí)面。學(xué)著放手，相信學(xué)生，學(xué)習(xí)引導(dǎo)技巧。要提高自己的表達(dá)能力及教學(xué)能力，充實(shí)自己，爭取給學(xué)生更大的幫助。
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