《探索與發(fā)現(xiàn)(四)》的教學(xué)反思
教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律，第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時(shí)，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題，讓學(xué)生計(jì)算下面兩組題，你能發(fā)現(xiàn)什么？而把重點(diǎn)放在商不變規(guī)律的探究上。但實(shí)際教學(xué)中，商的變化規(guī)律才是難點(diǎn)，學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述，相對來說，商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我采用三個(gè)層次，扶放結(jié)合，以使學(xué)生充分地理解商的三個(gè)變化規(guī)律。抓住“什么沒變了，什么變了，怎么變的”這一主干線，在揭示第一組規(guī)律時(shí)采取教師引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論的方法，而在后面兩組探究規(guī)律教學(xué)時(shí)則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動(dòng)去觀察，并口述規(guī)律，得出結(jié)論，充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不深刻，教學(xué)時(shí)間不夠，第三組規(guī)律沒有來得及探究。
反思有以下幾點(diǎn)欠妥：
第一讓學(xué)生舉的例子太少，學(xué)生感悟得不深刻。本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生對乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過來，但也有一部分同學(xué)不能或不會遷移過來，因此，不能讓一部分同學(xué)的回答來代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學(xué)來說說相關(guān)量的變化規(guī)律。
其次是在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多聯(lián)系生活、以人為本。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況來合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算題本來就比較枯燥，讓學(xué)生僅僅憑借三組枯燥的計(jì)算題來掌握較容易混淆的`商變化規(guī)律，難度可見一般。教師除了分散教學(xué)內(nèi)容降低難度外，更應(yīng)該將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得形象易懂，來增加學(xué)生的興趣和信心。如可以將計(jì)算題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生比較同種商品三個(gè)超市的價(jià)格，來選擇購買：甲超市買4千克12元錢、乙商品買8千克24元錢、丙超市買12千克36元。從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生興趣濃厚。通過列式使他們發(fā)現(xiàn)單價(jià)相同，也就是商相同，被除數(shù)和除數(shù)都發(fā)生了一些變化，再讓學(xué)生猜想這些變化在其他除法算式中是否也存在。然后再自己舉例論證規(guī)律，學(xué)生掌握規(guī)律的效果肯定比只分析幾題枯燥的算式要好得多。
我想作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。
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