《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思
今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少,值得反思。
雖然這篇課文很短,但是要求背誦,特別是里面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)值得好好推敲。整課的設(shè)計(jì)我抓住了“愛(ài)”這個(gè)主題,通過(guò)父子間愛(ài)的表露來(lái)進(jìn)一步展開(kāi),從而明白“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
課文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用出現(xiàn)了許多新面孔,特別是引號(hào)的用法,這里出現(xiàn)了單引號(hào),單引號(hào)是用在雙引號(hào)中的,他是不能獨(dú)立運(yùn)用的,但是當(dāng)把這句單獨(dú)列出來(lái)的時(shí)候,又由原來(lái)的單轉(zhuǎn)化成了雙。在教學(xué)時(shí),我首先將他獨(dú)立出來(lái),用學(xué)生所熟悉的`面孔和大家見(jiàn)面,然后再聯(lián)系書(shū)本,尋找不同處,然后對(duì)比掌握單引號(hào)的用法,學(xué)生很快就明白了。我也自以為不用細(xì)究。下午默寫(xiě)時(shí),問(wèn)題來(lái)了……37本作業(yè),有30本這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有掌握。我先是生氣,然后靜下心來(lái),仔細(xì)的琢磨到底問(wèn)題出在了哪里。分析下來(lái),原因如下,這樣的對(duì)比出示,沒(méi)有達(dá)到意想的效果,雙引號(hào)的這張熟臉把單引號(hào)給掩蓋了,學(xué)生并沒(méi)有掌握,而是聽(tīng)到一個(gè)結(jié)論,沒(méi)有和實(shí)際聯(lián)系起來(lái),因此反而削弱了單引號(hào)的用法?磥(lái)這一部分還得仔細(xì)深入,反復(fù)強(qiáng)調(diào)才成。
在教學(xué)課文中,任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺,也沒(méi)有留給學(xué)生思考提問(wèn)的空間,因此,學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地去思考問(wèn)題,所以一些本該重視的地方被忽視了。例如,文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標(biāo)點(diǎn),有2段只有前引號(hào),沒(méi)有關(guān)引號(hào),很多孩子都沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題,老師也沒(méi)有提及。沒(méi)想到孩子都是馬大哈,果然對(duì)這個(gè)現(xiàn)象視而不見(jiàn),在默寫(xiě)中,錯(cuò)誤率幾乎是95%?磥(lái)老師必須得是個(gè)細(xì)心人啊!這樣的返工,效果肯定不會(huì)理想。
朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭大戲,朗讀的指導(dǎo)自然是語(yǔ)文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來(lái),我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導(dǎo)問(wèn)題多多。如何用的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受呢?教師得有一桶水才能給予學(xué)生一杯水啊,語(yǔ)言文字功底的薄弱,才是問(wèn)題的真正所在。要讀好,就必須抓好字詞,反復(fù)提悟,或通過(guò)連鎖問(wèn)題進(jìn)行感受,同時(shí)語(yǔ)調(diào)和在標(biāo)點(diǎn)上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對(duì)教材要進(jìn)行深入的,反復(fù)的思量。
【《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
高爾基和他的兒子教學(xué)反思12-05
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思07-16
《高爾基和他的兒子》的教學(xué)反思07-08
高爾基和他的兒子教學(xué)反思05-23
《高爾基和他的兒子》的教學(xué)反思02-18
《高爾基和他的兒子》的教學(xué)反思06-04
高爾基和他的兒子教學(xué)反思11-26
高爾基和他的兒子教學(xué)反思范文06-29