有關(guān)語篇教學(xué)反思
語篇教學(xué)，就要有語篇意識，用省教研員鄭文老師的定義，語篇意識包括以下幾個要素，滾動意識，支架意識，運用意識，情感滲透意識。我是怎么落實在整堂課中的呢。
1、滾動意識，即要結(jié)合學(xué)生已學(xué)，與新授教學(xué)相關(guān)進行有機滾動，所以在語言輸入環(huán)節(jié)，我大量的設(shè)計了pairwork、groupwork，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有效的滾動本單元已學(xué)的知識點。如Whatarethey?Theyare…Lookatthe…Theyare…Howmany…arethere?讓語言的輸入像滾雪球一樣，越滾越大。
2、支架意識，結(jié)合學(xué)生的認知水平，通過多種媒體，如板書，圖片，音樂，課件等，為學(xué)生提供攀爬的階梯，而不是光為教師自己的教學(xué)設(shè)計，匆匆過場，應(yīng)通過細心的支架構(gòu)建，讓大多數(shù)學(xué)生知道該怎么說怎么做，引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子，一句或者多句。教師明確的示范，也可通過媒體給學(xué)生一定的語言結(jié)構(gòu)提示，如Lookatthe…Theyare…，都是非常有效的手段。
3、語用意識，這也是教學(xué)中如何從機械操練到意義運用，這需要教師設(shè)計有效地情景，讓學(xué)生說有運用意義的語言。在本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了多種語境，如談?wù)撜n桌上的文具，到走進農(nóng)場去看看小動物們，再到ZoomZip的野餐，最后讓學(xué)生和他們一起把帶來的食物進行分享。每個情景都讓學(xué)生有話可說。
4、情感滲透意識，通過教學(xué)讓學(xué)生感受語言美，指導(dǎo)學(xué)生用情說、用情讀、用情演。在課前當我通知大家明天上課可帶少許食物時，同學(xué)們都按耐不住興奮激動的心情，第二天早上我走進教室檢查同學(xué)們的準備情況，讓我大吃一驚，大家準備的東西，多而品種全，而且很多單詞如香腸、櫻桃、糖果、菠蘿等沒有學(xué)過的單詞，同學(xué)們通過自學(xué)的手段全部準備齊全了，而且在活動中團隊協(xié)作能力強，組織到位，我想這是最好的情感滲透了。
當然整堂課也留下了蠻多的遺憾和不足，如教材挖掘的`還不夠深，雖然整堂課的語言輸入量大，但是內(nèi)容卻比較單一，在每個環(huán)節(jié)的落實上和過渡上，雖自己已經(jīng)很注意了，但還是欠明確自然，這需要自己在今后的課堂上不斷的錘煉。讓自己最遺憾的是，在最后的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達，更多的依賴手上的資料和媒體上的提示，沒有將語言達到內(nèi)化的程度，作為交際的手段。這也是留給自己今后思考的方向。
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