探究課教學(xué)模式的教學(xué)反思
7月23日，在教材培訓(xùn)中，我有幸聽了問老師做的有關(guān)《探究課的教學(xué)模式》的報(bào)告，它主要以探究《平行四邊形的面積》為例介紹了探究課的教學(xué)模式：猜想驗(yàn)證結(jié)論，以前我也上過這節(jié)課，用的也是這種模式猜想驗(yàn)證結(jié)論，那時(shí)的我只是認(rèn)為這是一種方法，通過問老師做的報(bào)告我才知道這是探究課的教學(xué)模式，使得我受到很大的啟發(fā)，在著我談一下自己對(duì)探究課的幾點(diǎn)理解。
一、在教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)法。
所謂的分層教學(xué)法，也就是說多于不同的年齡段有不同的要求，對(duì)于低年級(jí)用定向探究，隨著年級(jí)的升高，逐步減少教師的幫助，幫主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的能力
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境。，想辦法把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究欲望從而，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索。
三、鼓勵(lì)合作交流，激勵(lì)學(xué)生共同探究。
所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，使學(xué)生在相互討論分析的基礎(chǔ)上，能揭示知識(shí)規(guī)律或找到解決問題的辦法、途徑。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)。
四、給學(xué)生充足的思考問題的時(shí)間。
課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間里完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以不能浪費(fèi)時(shí)間。然而如果因此而剝奪學(xué)生思考問題的時(shí)間，則會(huì)得不償失。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，不僅要給學(xué)生充足的材料，還要給學(xué)生足夠的.時(shí)間。
五、注重探索后的交流和反思。
在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無章的結(jié)果。這些結(jié)果凝結(jié)著學(xué)生探究的辛苦，但卻有錯(cuò)有對(duì)。小結(jié)要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于正確的、合乎邏輯的結(jié)果予以充分的肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的甚至是不著邊際的結(jié)果要巧妙地進(jìn)行處理，注意保護(hù)這些同學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性，決不能武斷的予以全面否決。要找出適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)給以鼓勵(lì)，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終將規(guī)律性的結(jié)果準(zhǔn)確的展示給學(xué)生，使學(xué)生們對(duì)照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)奧秘探究的信心與決心，同時(shí)深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
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