有關(guān)課文《母親的恩情》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的有關(guān)課文《母親的恩情》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇1
細節(jié)一：
師：母親，多么親切的字眼，小朋友們，你們平常怎么喊自己的母親?你們還知道哪些喊法?
生：媽媽!
生：娘!
生：香港人叫媽咪，我在家里也這樣喊。
生：英語中叫mother。
師：對母親，我們有不同的稱呼，但天下的母親都有一個共同特征，那就是對自己孩子的無私的愛，誰來說說，在你心中，你的母親是什么樣的母親?
(學(xué)生用的修飾詞語有：善良、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔)
師：我們真想把世界上最美麗的詞語送給母親，母愛偉大，母愛無私，讓我們永遠記住母親的恩情，深情地讀好課題。
細節(jié)二：學(xué)生讀通課文，師范讀課文。
師：課文哪些地方讓你感動?
生：我聽了課題母親的恩情就讓我感動。
(學(xué)生基本上把課文中每個句子都說了)
師：是啊，每個詞語，每個句子都飽含著母子濃濃的深情，所以整篇文章讀來那樣動人。
細節(jié)三：教學(xué)孟郊使勁地點頭一句，師板?
師：為什么使勁地點頭?
生：他雖然沒有說話，其實他已經(jīng)說了。
生：他點頭，就表示答應(yīng)媽媽了。
師：那他為什么不說呢?還要使勁地點頭?再讀課文。
生：他看見母親的白發(fā)，快要哭了，他不敢說話，一說話，眼淚就會流下來。
生：
生：孟郊心里非常激動，所以使勁點頭，他怕說舍不得母親的話，會使母親更加傷心。
師：千言萬語，滿腔激情都在這使勁地點頭中了，來讀好這兩個句子。
細節(jié)四：教學(xué)扶摸一句。
師：誰曾經(jīng)撫摸過你，撫摸你時，你有什么感受?
生：奶奶，曾經(jīng)撫摸過我，撫摸過我的時候，我心里就暖洋洋的。
生：媽媽撫摸過我，撫摸我時，我感到很幸福。
師：媽媽撫摸我是因為一一
生：媽媽撫摸我是因為媽媽愛我。
生：到我家來的客人也撫摸我，是因為他喜歡我。
師：老師也常撫摸你們的頭(師動作)，那是老師愛你們。我們小朋友也曾經(jīng)撫摸過什么?
師：孟郊又為什么撫摸身上的衣服?
生：因為這是母親做的衣服。
生：這是母親一針針，一線線縫補起來的。
生：這衣服里包含著母親對兒子的愛。
生，母親雖然不在孩子身邊，可是母親的愛卻永遠陪伴著孩子。
師：注視，誰也來注視一下?
師：盂郊怎樣注視這母親一針針，一線線縫補的衣服?
生：他深情地注視著。
生：他一邊想著母親慈祥的臉，一邊注視。
生：他是一邊想著母親縫補衣服的情景，耳邊好像還有媽媽說的話，一邊注視著的。
師：想像這樣的情景，體會此刻的心情，讀好這些句子。
細節(jié)五：教學(xué)古詩部分。
師：夜深了，萬家燈火漸已熄，可是母親還在為兒子縫衣，讓我們動情地叫一聲(師，手指慈母)一一
師：母親送兒到村口，殷切囑咐(師引)：兒子一一(生齊)你可要早點回來呀!聲聲叮嚀，震顫著我們的心，讓我們動情地喊一聲(手指慈母)一一
師：母親的恩情就像生生不滅的一一(生齊)太陽，而我們就像一一(生齊)小草，面對
操勞一生，如今滿頭白發(fā)的母親，我們動情地再一次呼喚一一
師：慈母!慈母!!慈母!!!慈母(師引學(xué)生讀古詩)一一
師：閉上眼睛，想像你母親的帶著微笑的慈祥的臉。
師：輕輕地睜開眼，把這首古詩有感情地朗讀，送給你自己的母親。
師：再一次讀讀古詩，細細讀每一句，然后讀讀前面的課文，哪些句子直接描寫了古詩的內(nèi)容?
一、是語言同語言的對接
課前，我讓學(xué)生搜集描寫媽媽的詩文，讓學(xué)生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動的事情。上課一開始，首先從媽媽這個親切的詞語人手，然后再讓學(xué)生說說，自己的媽媽是怎樣的媽媽。
學(xué)生通過原生態(tài)的課外閱讀，陶冶情感，積淀語言。生活中母女回憶是一個親子活動。在母女對話中，讓愛的暖流再次升溫。課堂上，你的母親是什么樣的母親?給了學(xué)生表達的機會。學(xué)生說的熱情被激發(fā)后，一個個飽含贊美之情的詞語就在課堂上精彩紛呈，每一位學(xué)生都舉了手。
從課外閱讀的書面語言到生活感悟，再到課堂上學(xué)生的口頭語言；從積累，到內(nèi)化，再到表達，喚起了學(xué)生已有的知識、情感經(jīng)驗，最后一句讓我們永遠地記住母親的恩情又把學(xué)生引入教材文本的語言。
二、是情感與情感的交融
課文哪些地方讓你感動?通過朗讀，初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊，再加上文字本身的情感和語言的魅力，字里行間，無一處不撥動著學(xué)生內(nèi)心深處的那根愛的琴弦。就連母親的恩情這五個字，讀來也讓學(xué)生潤濕了眼眸。
孟郊使勁地點了點頭。一句教學(xué)中，學(xué)生三個層次的回答(一是點頭就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼淚留下；三是不敢回答，怕自己說舍不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細細想來，這種對愛的感悟得益于平時的感恩教育：讓學(xué)生留心觀察身邊的人，每天對他們說一句感謝的話，并說出原因。這一處的教學(xué)，正是喚醒了學(xué)生平日里的點滴感悟。讓學(xué)生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光。一學(xué)生說，他不敢說，他怕說了讓媽媽更傷心。此時，教室里一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。
撫摸一句的教學(xué)中，他人對我的情感，我對他物的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，通過撫摸一詞鏈接在一起，念之深，愛之濃，盡在這情感交融中了。惟有再讀，惟有再讀來傳遞情深。
三、是心靈對心靈的告白
三聲慈母是對文中孟郊母親的聲聲呼喚，也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白，把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發(fā)在詩中了。這首詩是盂郊寫給自己的母親的，也是為天下母親寫的。
閉上眼睛，再次與自己的母親對話，想像母親帶著微笑的慈祥的臉。此時教室里是靜的，不平靜的是學(xué)生的心。孩子們，就用這一首詩作為對你媽媽的心靈告白吧!
整堂課，都被濃得化不開的情感包圍著。記得曾在一本書上看到這樣的一段話：人的生活其實包括了智力生活，心靈生活，前者面對世界，后者面對人生、兩者可以合稱為心智生活。然而，誰也不會天生擁有這樣的心智生活，活躍的智力需要得到鼓勵，教育的意義就是通過那些使他品嘗到了智力快樂和心靈愉悅的學(xué)習(xí)，呼喚煥發(fā)學(xué)生的生命活力，以此構(gòu)建生動而又扎實的語文課堂。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇2
課堂開始我讓學(xué)生朗讀三遍后，開始分析課文。課文較簡單，第一自然段寫母親深夜為即將遠行的孟郊縫補衣裳。這段一讀就知道了。第二自然段寫母親在送別孟郊時，孟郊發(fā)現(xiàn)“母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了”。理解這一點很難。通過看圖，又再讀課文，都無法體會到孟郊的思想感情。
我看著學(xué)生一雙雙茫然的雙眼，只好另辟途徑。我話題一轉(zhuǎn)，要求同學(xué)們把孟郊的母親當(dāng)成自己的母親。先想一想，從你出生到現(xiàn)在，你的母親每天都為你做了些什么，想好了，就說給大家聽。
這一講不打緊，僅一小會兒，就有幾個小朋友的眼睛濕潤了。繼而傳來了抽噎聲。我走到其中之一的韋海濤面前，示意他說一說為什么這么激動。他站起來，哽咽著說：“我媽媽每天早上起來都送我來學(xué)校……中午又來接我回家……下午兩點又送我來學(xué)校，放晚學(xué)又來接我回家。中午和晚上都要煮飯，還要做很多家務(wù)。我上學(xué)的時間她就開車去拉客，掙錢養(yǎng)家……晚上還要洗全家的衣服，經(jīng)常半夜起來幫我蓋被子……我媽媽很辛苦……”韋海濤說這段話的時候，我站在他旁邊，擁著他，一直到說完。我輕輕地摸著他的頭，說：“韋海濤，你是一個很有孝心的孩子。好好讀書，長大了孝敬你的媽媽�！彼f完這段話時，我胸前的衣服被他的淚水濕了一大片。他的話引起了共鳴。羅龍群、覃云鑫、韋燁、韋穎……都激動得說不出話來。我示意羅龍群發(fā)言。只見羅龍群一邊抹眼淚一邊站起來說：“我媽媽天天都很辛苦，她從來不能像別家的大人一樣得去玩……”羅龍群泣不成聲，根本無法繼續(xù)說下去。我知道同學(xué)們有很多話要說，就讓同桌互訴衷腸，以減輕心中的壓力，讓他們一吐為快。
等到稍稍平靜，我再讓全班同學(xué)齊讀第二自然段，感動之情溢于言表。當(dāng)學(xué)到“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!”學(xué)生的情感再一次得到了升華。
課后，我布置了一題作業(yè)：觀察一周里，媽媽每天都做了什么，并做好記錄。我這樣安排的目的，是想加深同學(xué)們對媽媽的付出有更深刻的了解。讓它們懂得，媽媽的愛雖然平凡，但是，平凡之中的愛才顯得更偉大。因為我們每一個人都是沐浴在媽媽的愛里長大的。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇3
《母親的恩情》這篇課文是借唐代詩人孟郊一首詩演變而成的一篇故事。故事是詩歌意境的展現(xiàn)，詩歌是故事的凝聚詩文交融，更讓人體到母親恩情的珍貴。課文前半部分是一個相對獨立的故事，后半部分引出詩歌。第一至三自然段具體寫母親的恩情及孟郊對母親的感念。從內(nèi)容上說這是一個故事，有時間、地人物以及事情發(fā)生的過程。第四和第五自然段介紹《游子吟》一詩的內(nèi)容及寫作的情況一個感人的故事，一首動人的詩，歌頌了母愛的無私、偉大，激發(fā)起人們對母親的感激和報答之情。
故事是詩歌意境的展現(xiàn)，詩歌是故事的凝聚，詩文交融，更讓人體會到母親恩情的珍貴。教學(xué)中，我抓住文中重點詞語，以讀為本，緊扣“恩情”一詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中充分體會母親的這份恩情，讓學(xué)生感悟母親對子女的那份關(guān)愛之情，在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生默讀課文第一節(jié)，并用“﹏﹏”畫出讓你感悟到母親的恩情的句子。學(xué)生在讀讀、畫畫中，找到了句子“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著�！痹诖嘶A(chǔ)上，我又追問：“從哪些詞語中體會到了母親的恩情？”學(xué)生們很快找到了“夜深了、一針針、一線線”。這時再借助課文插圖，讓學(xué)生把感悟到的感情通過朗讀表達出來。在這段的結(jié)尾有一個省略號，我抓住了省略號進行拓展，問：“母親除了擔(dān)心孩兒不知道什么時候才能回來，母親還會想什么呢？”孩子們都說得很精彩，充分體會到了母親的一片關(guān)愛之情。由此，用同樣的方法教學(xué)下面的自然段，引導(dǎo)學(xué)生更深地體會出文中母愛的偉大以及詩人熱愛母親、不忘母親的感情。最后，我再根據(jù)課一開始提出的問題，結(jié)合本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說說最想對自己的母親說些什么？由此教學(xué)，學(xué)生的感情又一次等到了升華，既領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，又能體會到自己母親的關(guān)愛，真正感悟了“恩情”這一詞。
本文是一篇文包詩，在教學(xué)這篇課文最大的成功之處是讓學(xué)生通過讀古詩，再深情的朗讀古詩中去體會課文要告訴我們的故事。在教學(xué)時，我不斷的貫穿古詩的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更易懂。我利用古詩作為突破口，讓學(xué)生產(chǎn)生急于想知道作者創(chuàng)作此詩的原因，為下面學(xué)文做好情感的鋪墊。我讓學(xué)生好好想想在平時的生活中，你是怎樣感受到母親的愛，你能舉一些小事例來說一說嗎？通過我這么一問，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續(xù)講下去。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能深深的感受到母親的愛是偉大的。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇4
《母親的恩情》這篇課文是蘇教版二年級語文下冊第四單元里的第九課。今天上午我執(zhí)教這一課的第二課時，整節(jié)課講下來，發(fā)現(xiàn)有以下不足：
一、時間掌握不當(dāng)，前面有點松，后面有點緊。課堂上在第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)回顧里，我讓學(xué)生做完基礎(chǔ)達標，里面兩個題，一個是看拼音寫詞語；一個是回顧課文主要內(nèi)容填空。小組匯報結(jié)果時，前進組里的那個有智力障礙的學(xué)生也積極興奮地進行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問題著名的“著”不是“注”時并表揚了她，全班同學(xué)也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點時間。在第二個環(huán)節(jié)精讀感悟的第一個大問題上浪費了時間。由于進步組學(xué)生不能及時領(lǐng)悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什么情誼時，組員陳美言幾次重復(fù)是縫衣，組長及其他成員也沒補充。于是我就這個問題注重了對學(xué)生的多元指導(dǎo)。我認為語文就是生活，就是社會。這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長輩、知恩圖報本就是我國的傳統(tǒng)美德，現(xiàn)在的兒童在溫室中長大，母親對他的愛視而不見。所以我認為學(xué)習(xí)語文不能專從書本上學(xué)那點滴知識，而要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生聯(lián)系自己母親對自己的愛來體會孟郊的愛。因此，我就生活中的母愛進行引導(dǎo)學(xué)生，挖掘生活中母親表現(xiàn)出來的點點滴滴，全方位讓學(xué)生去體會母親對孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無私。學(xué)生對文本的理解通過小組匯報一涌而出。課堂上挖的有點深了，時間悄然無聲地從指間溜走了。
二、學(xué)習(xí)目標沒完成。本文有兩個學(xué)習(xí)目標：1.學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，體會作者情感。2.理解小詩意思，畫出課文中詩句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報的道理，能背誦古詩。在精讀感悟這一環(huán)節(jié)里，我按層次設(shè)計了兩個大問題，每個問題里有三個小問題。第一個大問題即對1——3自然段的理解是重點。學(xué)生對這個問題匯報得相當(dāng)不錯，而且連我沒想到的，他們都說出來了，很細很透徹。讀得也十分棒！理解了母愛的偉大和無私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。由于第二個問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學(xué)生利用書中的語句去解釋古詩的意思。也沒能讓學(xué)生互背互查古詩了。先完成了對重點段理解的作業(yè)。但我深信，學(xué)生在第一課時熟讀課文中就已經(jīng)把故事背下來了。意思也在文中能找到。只是因為我在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計精讀感悟問題時不太合理造成的.。
這節(jié)課如果把精讀感悟的六個小問題縮成兩個有概括性統(tǒng)領(lǐng)文章的問題讓小組去綜合研讀，效果一定會更好。或者，如果換種方法來教學(xué)我想也行：先用多媒體出示《游子吟》這首詩，引出第五自然段做導(dǎo)入語，在精讀感悟時，只有重點研讀第1——3自然段了�？梢栽谄纷x時直接用部分的語句解釋古詩的意思了，邊朗讀遍體無文本作者的情感。生生互動、組組質(zhì)疑，教師點撥，共同解決疑難問題，那樣的話，效果可想可知，一定會有意想不到的驚喜。
三、小組合作效果明顯，但沒有應(yīng)變能力。合作中可以看出學(xué)生積極主動，善于交流、勇于探究、互幫共識。學(xué)生再整節(jié)課中處于主體地位，學(xué)生質(zhì)疑也別有一番情趣。既鍛煉了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語表達能力。但從這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)中，我也發(fā)現(xiàn)了許多弊端：在小組站起來匯報成果時，由于一時緊張而無語時不會自救，小組長應(yīng)該想別的組進行求救，讓別的組來解決自己會而表達不出來的內(nèi)容，學(xué)會應(yīng)變能力。這個是非�？梢缘�。只要在互相問答交流中學(xué)會知識，能夠理解實際問題，就是好樣的，這點我得培養(yǎng)學(xué)生。
我們高平教委有八年課改的宏偉規(guī)劃，我認為自己作為一線教師，應(yīng)該腳踏實地、一步一個腳印在課改實踐中前行；在反思中勇于改進；在改進中不斷完善自我的教學(xué)方法。不能敷衍了事。
總之，學(xué)生不僅是以家為單位的希望，更是祖國的棟梁。隨著時代的迅猛發(fā)展，課改勢在必行。為了讓新一代兒童能夠承載改革社會的重任。作為一線教師，我們應(yīng)該在節(jié)節(jié)課拿出自己的實干精神，用自己的智慧去啟發(fā)引領(lǐng)一批時代的有創(chuàng)造能力的智慧型兒童。培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主任，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、積極主動參與，勇于探究創(chuàng)新。讓課堂充滿創(chuàng)造，讓課堂充滿生命的活力！
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇5
《母親的恩情》是一篇文包詩的文章，是以講故事的形式，交代了古詩寫作的具體背景，展現(xiàn)了本詩的具體情境。古詩對二年級的學(xué)生來說比較難理解，而且很枯燥，而本文以一個感人的故事自然引出古詩，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
在接到學(xué)校的通知后，我反復(fù)讀課文，看教參，可沒有思路，不知從何下手，像這種抒情性很強的文章我一貫不擅長。特別是古詩教學(xué)，我更把握不好，平時上學(xué)校的公開課，我一般會選那種中規(guī)中矩，線索比較清晰的文章，這利于自己把握。像這種內(nèi)容含量大，情感豐富，比較散的文章我從來不敢上。
周六周日兩天，我“埋頭苦干”寫出了一篇自己很好把握的教學(xué)設(shè)計，對于試上也信心滿滿。后果可想而知：沒有新意，太老套，老師講得太多，太累，學(xué)生更累，而且一節(jié)課學(xué)生都被老師牽著鼻子走，沒有生成，更看不到學(xué)生的進步在哪里，沒有體現(xiàn)“文包詩的”特點，把詩和文隔開了，朗讀指導(dǎo)太少……
上課前一天，我又反復(fù)“精雕細琢”每一個細節(jié)，但臨 “上陣”前，也沒有太大信心，課堂上還真的有點緊張，沒有上出自己預(yù)期的效果。
這兩天我認真地做了反思，原因可能如下：
一、沒能“輕裝上陣”，心里負擔(dān)重，
這是自己承擔(dān)過的最重要的一次教研課，第一次面對那么多重要的領(lǐng)導(dǎo)，那么多優(yōu)秀的老師，而且，這次課不僅代表個人，更代表學(xué)校向外展示，更何況還有很多的人為了我這節(jié)課而付出很多，我心里壓力太大，雖說有壓力才有動力，但我卻沒有很好地化壓力為動力。在我的緊張情緒下，學(xué)生也發(fā)揮也有點失常。看樣子，真的只有經(jīng)過大賽的磨練，心理素質(zhì)才會更好。
二、課堂駕馭能力不夠。
在各位“前輩”的的指導(dǎo)幫助下，我的整個教學(xué)環(huán)節(jié)終于有了與眾不同的地方：“由詩入文”采用倒敘，也可以說是“詩包文”的形式，非常新穎。但我對于整個教案還是不熟，課堂駕馭能力也不夠，特別是對于這種開放式的課堂教學(xué)，總怕放開收不回，而且詩文對照，品詞析句，指導(dǎo)朗讀，頭緒繁多，所以整節(jié)課，環(huán)節(jié)不是很流暢。
三、課堂重在創(chuàng)新。
通過這節(jié)課，也讓我明白，課堂一定要創(chuàng)新，一定要有自己的東西。像我平時上課就“啃老本”，不鉆研，不學(xué)習(xí)，不讀書。平時不鉆研教材，上課照本宣科。到有教研任務(wù)了，才臨時抱佛腳，怎能在課堂上收放自如呢。特別是平時上課，就把別人的一套成果拿來直接展示給學(xué)生看，很少有自己思考出來的東西。
四、缺乏應(yīng)變能力和課堂機智。
如在學(xué)生初讀古詩后，我設(shè)計的問題是“你從詩中讀懂了什么？”當(dāng)時學(xué)生沒有一個人回答。我就降低了難度問“你讀懂了那句詩或那個詞的意思呢？”等了很久也只有兩個同學(xué)回答了“慈母”和“意恐”的意思。這說明學(xué)生并沒有讀懂這首詩，而我卻繼續(xù)我的問題：“從第二自然段找找哪些句子寫出來前兩句詩的意思�！边@本身就是矛盾的提問，學(xué)生連詩中的個別詞都理解不透，怎么能找到與詩句意思相對應(yīng)的句子呢？所以學(xué)生遲遲劃不出來句子�，F(xiàn)在想想當(dāng)時應(yīng)該換一種問法來降低難度，如“在一二自然段中劃出體現(xiàn)母親愛孟郊愛的句子”，這樣的句子學(xué)生容易找，而且也容易體會。
五、課堂上對學(xué)生的評價語過于刻意
所以當(dāng)學(xué)生回答問題時，我的注意力都集中在想評價語上，所以才導(dǎo)致環(huán)節(jié)不夠流暢，過渡不自然，另外，過多的評價語，也拖延了時間。導(dǎo)致拖堂。其實，評價的精彩在于恰到好處，不需要刻意。
六、時間安排不合理。
前面環(huán)節(jié)講解過細，時間浪費太多，其實，體現(xiàn)“意恐遲遲歸”的句子有兩句，當(dāng)時應(yīng)該把這兩句放在一起分析，然后一起指導(dǎo)朗讀，這樣既節(jié)約了時間，又不顯得環(huán)節(jié)拖沓。這樣，第三自然段的分析就可以透徹點，必定，第三自然段是一個重點和難點。但我在第三自然段的分析有點草率。
七、繼續(xù)研究白板。
這次上課，在同事的幫助下，我對白板功能有了進一步的了解，但還要還要繼續(xù)鉆研和學(xué)習(xí)。讓白板更好地為教學(xué)服務(wù)。
……
總之,還要感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我們年輕人鍛煉的機會，其實學(xué)校有很多優(yōu)秀的教師，由他們來上課的話，這次活動肯定更精彩，更圓滿。但學(xué)校把機會給了我們兩個沒有任何經(jīng)驗的年輕教師，就是讓我們通過上課，盡快地成長。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，通過這節(jié)課，我認識了自己身上的不足。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去追求，去探索，這也是我今后努力的方向。最后還是要衷心地感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇6
《母親的恩情》這篇課文語言質(zhì)樸，孟郊與母親之間那份濃濃的溫情躍然紙面，可如何幫助學(xué)生走進文本，透過文字的表面，讓學(xué)生去試著與孟郊的情感產(chǎn)生共鳴，與文本產(chǎn)生共鳴呢？在教學(xué)中，我從圖入手，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，這是一位怎樣的母親；這位母親的兩鬢已經(jīng)斑白，這是她為子女操心的標志啊；母親的額頭布滿了皺紋，皺紋是歲月的足跡，更是為兒女操心的印記��；母親白天勞作，晚上還要就著油燈微弱的亮光為兒子縫補衣裳，過度的勞累使她背更駝了，眼更花了……通過看圖、想象、練說。在一次次的師生互動對話中，母親對于孟郊的恩情，不僅僅停留在紙面，此時，已慢慢溶進學(xué)生的心中。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學(xué)中我充分尊重學(xué)生個性化的閱讀感悟，文本在學(xué)生讀中悟、悟后說中得到恰當(dāng)?shù)脑忈尅?/p>
教學(xué)過程中，我適時點撥，讓學(xué)生站在孟郊的立場上體會母親的恩情，在練說中讓學(xué)生學(xué)會感受偉大的母愛。同時也為孩子們創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴。比如：聯(lián)系生活，說說母親是怎樣關(guān)心你的？你最想對你的母親說什么？學(xué)生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學(xué)生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。教學(xué)過程中，我借助“補”的手段讓學(xué)生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內(nèi)核，正確透徹地理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀能力。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀文的過程中，我又抓住了文中的省略號，引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動自己的生活體驗，想象母親在縫補衣裳時還會想些什么？“我的兒子不知道在路上能不能吃得飽呢；但愿兒子一路上身體健健康康；兒子遠離母親，不知會遇到些什么困難……”與文本互動，用心體味人物情感，再用飽含深情的朗讀來表達，集語言感悟、運用為一體。母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發(fā)想到了什么？……補白，給學(xué)生自由的表達空間，讓學(xué)生自己真實地體會和感悟，此時的學(xué)生，對母親的恩情已經(jīng)體會得很到位了，深刻體會到了母親對兒子的愛。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇7
《母親的恩情》以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《游子吟》，并提供了相關(guān)的背景知識，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情境。在本課的教學(xué)中，我認為做得比較好的地方有以下幾點：
1、我抓住了學(xué)生最感興趣的內(nèi)容——古詩《游子吟》入手，從古詩切入課文。一開始我先引述課文主要內(nèi)容，使學(xué)生一下子明白了這首詩的創(chuàng)作背景，也了解了第五自然段的內(nèi)容。
2、抓關(guān)鍵句，抓關(guān)鍵詞，體會母愛。在教學(xué)中，我突出重點段落和重點句子，在教學(xué)中抓住母親的行動、想法和語言，幫助學(xué)生體會母親的恩情表現(xiàn)在哪兒。
3、說實際生活，報答母愛。在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，來說說媽媽忙著為兒女做些什么，以此體會母親的恩情。
通過這堂課的教學(xué)，我也體會到了自己的不足之處：在教學(xué)過程中，最后兩個詩句的理解還有點匆忙，教學(xué)不夠細致。
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