課堂教學(xué)要生動(dòng)活潑數(shù)學(xué)教學(xué)反思
很早以前，我不敢讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，唯恐學(xué)生了解教材內(nèi)容，或者把知識(shí)學(xué)會(huì)了，課上就不專心聽講了。事實(shí)并非如此，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，在課上自學(xué)議論時(shí)，他們更能提出問題，更能聽取別人的意見，更能積極發(fā)表自己的見解，更能熱烈地進(jìn)行爭(zhēng)論。更能鍛煉他們的觀察能力，思維能力，表達(dá)能力和解決問題的能力。更能培養(yǎng)他們追求真理、不輕信盲從的好品質(zhì)。例如我教北京市編數(shù)學(xué)教材第六冊(cè)商的近似值“進(jìn)一法”和“去尾法”時(shí)，我認(rèn)為這部分教材離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不好理解，想從反面來肯定正面的知識(shí)。給學(xué)生留下深刻的印象，所以就沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)議論，上課就讓一個(gè)中等學(xué)生板演一道應(yīng)用題：新生生產(chǎn)隊(duì)積極交售余糧5900斤，每條麻袋只能裝150斤，裝完這些余糧至少要用多少條麻袋？我想這個(gè)學(xué)生一定會(huì)這樣解答：5900÷150≈39.3≈39（條）�？墒撬]這樣回答，而是得了40條。我故意向全班同學(xué)設(shè)問：“這道題他做得對(duì)嗎”同學(xué)們立即舉手發(fā)表意見。
有的說：“他做錯(cuò)了。0.3應(yīng)該舍去，他給入了�！�
有的說：“他做得對(duì)。因?yàn)橛嘞碌募Z食不能扔掉，還得裝進(jìn)一條麻袋里。”
還有的說：“放在簸箕里送去就行了，用不著再占一條麻袋。”連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也表態(tài)了：“交售余糧要顆粒歸倉。不能丟撒一粒，還是得用40條麻袋�！薄�。
大家大膽發(fā)言。爭(zhēng)論不休，氣氛非�；钴S，都覺得不把問題弄個(gè)水落石出就不能算完。直到我讓大家打開課本，看看書上是怎么說的，才算統(tǒng)一了思想，結(jié)束了這場(chǎng)爭(zhēng)論。緊接著又學(xué)了“去尾法”。同學(xué)們對(duì)這部分教材獲得了極為深刻的`印象。以后每次遇到這類應(yīng)用題，他們都能認(rèn)真思考應(yīng)當(dāng)“去尾”還是應(yīng)當(dāng)“進(jìn)一”，很少有人在這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。
又如我教四省市編第九冊(cè)P52思考題，如圖70給了平行四邊形的一個(gè)底的長(zhǎng)，和兩條高的長(zhǎng)如圖，如果用鐵絲圍這樣一個(gè)平行四邊形，至少要用多長(zhǎng)的鐵絲？大部分同學(xué)認(rèn)為割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是平行四邊形的周長(zhǎng)，用（6+12）×2=36（厘米），但少部分聰明學(xué)生則認(rèn)為不對(duì)，但又說不清道理。我故意設(shè)問激疑：“平行四邊形的面積和割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形面積大小相等，當(dāng)然它們的周長(zhǎng)也相等�！贝蠖鄶�(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示想對(duì)了很得意！這少部分同學(xué)中的一個(gè)淘氣的同學(xué)，迫不急待地下了位子到講臺(tái)前邊，摘下教具直角尺，站在前邊竟給同學(xué)比劃開了�！澳銈兛囱刂吒钕聛淼闹苯侨切危龡l邊可不一樣長(zhǎng)。割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是兩條長(zhǎng)與兩條高的總和但平行四邊形還有一組對(duì)邊是末知的，要用平行四邊形面積除以一條高（10厘米）才能求出底的長(zhǎng)，也就是對(duì)邊的長(zhǎng)。用12×6÷10=7.2（厘米），才能繼續(xù)求出平行四邊形的周長(zhǎng)，（12+7.2）×2=38.4（厘米）。由于他用直角尺一比劃，一直觀講解。大部分同學(xué)聽明白了，連連點(diǎn)頭表示同意，此時(shí)我內(nèi)心感到格外地高興。
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