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古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課。
因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁娫~背誦風(fēng)氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的`講解會(huì)讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)站起來背古詩了�！顿�(zèng)汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)贈(zèng)的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！睂τ谶@樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩歌，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。二年級(jí)的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級(jí)詩歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：
一、多層次的誦讀�！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
二、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨蓋”“傲霜枝”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、灌輸”的必要性。因自己對《贈(zèng)劉景文》的喜愛，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過分投入。課堂上，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說話的機(jī)會(huì)多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認(rèn)真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對于低年級(jí)的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊第一單元第四課古詩兩首中的一首。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩人自己的理想。
此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實(shí)累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)�。 弊髡甙讶藗冄壑凶顬槭挆l的秋末寫得如此有生機(jī)和詩韻，可以感悟到詩人曠達(dá)，豪放的.胸懷。
雖然本詩有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長——每周一詩”的讀書活動(dòng)，在一年級(jí)時(shí)，他們就能把這首詩背誦出來。所以在學(xué)習(xí)本詩時(shí)，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn)。但是他們對詩的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們在爸爸媽媽的幫助下查閱有關(guān)這首詩背后的故事。教學(xué)時(shí)，我先請查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對詩境向往的神情，也似乎在想像詩中描繪的景象。
在解讀課題時(shí)，“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩人對友人的那份情懷。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？學(xué)生各抒已見，在討論中領(lǐng)悟到了詩人對朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x，學(xué)習(xí)興趣大增。
在解讀第一句詩時(shí)，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機(jī)一動(dòng)，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽。”、“我用它擋過雨�！薄ⅰ八切◆~兒的傘。”……于是，在這空當(dāng)間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問，那這句詩應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀？接下來，學(xué)生最初毫無感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩句，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩人對友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩的意境，講解比較簡潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。同時(shí)，他們也能從理解詩境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
說實(shí)話，對于上古詩這類課文，確實(shí)心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。對于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來說，理解這首詩確實(shí)有很大的.難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個(gè)大概把握。接下來我重點(diǎn)對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語進(jìn)行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個(gè)詞語的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
雖然孩子們對局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
古詩的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩人、解詩題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩情；覓詩句，練觸發(fā)。對于二年級(jí)學(xué)生來說，“覓詩句，練觸發(fā)�！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。
�。ㄒ唬�、知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的'第一步，從詩人、詩題入手。《贈(zèng)劉景文》這首詩的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學(xué)生之間的距離。以詩題設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。
�。ǘ�、解字詞、明大意。
對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認(rèn)識(shí)上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來理解。
�。ㄈ�、懂意境、悟詩情。
詩歌的朗讀重在學(xué)生對它的理解感悟，老師可以通過對輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
針對二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。
古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學(xué)這首古詩時(shí)，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學(xué)生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？
作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么�！遍喿x是個(gè)性化解讀的過程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的'魅力。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力。”說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)，順應(yīng)詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。
古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn)。
“一畫”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的`情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。” 在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。
�、� 多層次的誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì)，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。
當(dāng)然也有不盡人意的地方，在本節(jié)課中，由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生對詩中的畫面還從未細(xì)細(xì)體味，很難說出整首詩的意思，我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余，沒有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
在教授這首詩時(shí)，進(jìn)行一次優(yōu)秀的教學(xué)反思，可以從以下幾個(gè)方面著手：
1. 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度
知識(shí)目標(biāo)：反思學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了詩歌的基本意思，能否獨(dú)立解釋“擎雨蓋”、“傲霜枝”等意象所蘊(yùn)含的意義，以及詩句中體現(xiàn)出的季節(jié)變換和自然景觀。
能力目標(biāo)：評(píng)估學(xué)生是否通過本課學(xué)習(xí)，提升了對古典詩詞的鑒賞能力和想象力，比如是否能從字里行間感受到詩人的情感，并嘗試用自己的語言描繪詩中的畫面。
情感態(tài)度價(jià)值觀：思考學(xué)生是否理解了詩中所表達(dá)的積極向上的'人生態(tài)度，即面對困境也要保持堅(jiān)韌不拔的精神，以及對美好時(shí)光的珍惜。
2. 教學(xué)方法與策略
情境創(chuàng)設(shè)：回顧在課堂上是否有效地利用圖片、視頻或?qū)嵨铮ㄈ缇栈�、果�?shí)）等手段，創(chuàng)設(shè)出與詩中情境相契合的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地沉浸在詩歌的意境之中。
互動(dòng)討論：分析小組討論、角色扮演等活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，是否有效激發(fā)了學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對詩歌內(nèi)容的理解。
文化滲透：反思是否充分介紹了蘇軾的生平背景、文學(xué)成就及其與劉景文的關(guān)系，幫助學(xué)生理解作品背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)歷史背景。
3. 學(xué)生反饋與反應(yīng)
學(xué)習(xí)興趣：收集學(xué)生的反饋，了解他們對這節(jié)課的興趣程度，以及哪些環(huán)節(jié)特別吸引他們，哪些部分可能感到枯燥或難以理解。
難點(diǎn)突破：識(shí)別學(xué)生普遍存在的理解難點(diǎn)，如對某些詞匯或典故的不熟悉，反思是否有更有效的講解方法或輔助材料可以提供幫助。
個(gè)性化學(xué)習(xí)：反思是否關(guān)注到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否提供了足夠的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行探索和表達(dá)。
4. 改進(jìn)措施
根據(jù)上述反思，提出具體的改進(jìn)措施，比如增加更多跨學(xué)科整合的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或是采用更多樣化的教學(xué)資源和活動(dòng)形式，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求；還可以考慮引入信息技術(shù)工具，如在線詩詞解析平臺(tái)，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
通過這樣全面而深入的教學(xué)反思，教師不僅能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還能不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《贈(zèng)劉景文》是宋代文學(xué)家蘇軾寫給好友劉景文的一首七言絕句，全詩如下：“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。”這首詩通過描繪晚秋的景象，表達(dá)了詩人對友人的勉勵(lì)和對生命力頑強(qiáng)之美的贊頌。在教學(xué)這首古詩時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1. 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：優(yōu)秀的教學(xué)開始于吸引學(xué)生的注意力�？梢酝ㄟ^展示秋天的圖片、視頻或?qū)嵨铮ㄈ缇栈�、果�?shí)等），創(chuàng)設(shè)一個(gè)深秋的氛圍，讓學(xué)生直觀感受詩歌描繪的季節(jié)特征，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。
2. 詩詞解析，注重意境：《贈(zèng)劉景文》的美在于其深刻的意境和象征意義。在講解時(shí)，不應(yīng)僅停留在字面意思的理解，而應(yīng)深入探討“荷盡”、“菊殘”所象征的生命衰敗與“傲霜枝”所體現(xiàn)的堅(jiān)韌不屈，以及“橙黃橘綠”寓意的成熟與希望。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和討論，幫助他們理解詩中所蘊(yùn)含的人生哲理和積極態(tài)度。
3. 互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)參與感：可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如分組討論詩中的意象、讓學(xué)生嘗試用自己的話描述詩中的畫面、或者進(jìn)行角色扮演，模擬蘇軾與劉景文之間的對話，這樣不僅能加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的`理解，還能提高他們的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
4. 文化延伸，拓寬視野：教學(xué)中可以適當(dāng)引入蘇軾的生平事跡、宋代的社會(huì)背景以及詩文背后的歷史故事，幫助學(xué)生理解詩人創(chuàng)作此詩的背景和心境，同時(shí)拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們對中國傳統(tǒng)文化的興趣和尊重。
5. 情感教育，培養(yǎng)價(jià)值觀：《贈(zèng)劉景文》不僅是對自然景象的描繪，更是對友情的歌頌和對生活態(tài)度的倡導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何在逆境中保持樂觀、珍惜友情、欣賞生命中的每一個(gè)階段，從而在文學(xué)學(xué)習(xí)中滲透情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
6. 反饋與評(píng)估：課后，可以通過小測驗(yàn)、小組匯報(bào)或書面作業(yè)等形式，檢查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)給予反饋，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。
通過這樣的教學(xué)反思，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的同時(shí)，也能在情感、思維和文化素養(yǎng)等方面得到全面的發(fā)展。
古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《贈(zèng)劉景文》是北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首七言絕句，此詩前半首說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，后半首通過“橙黃橘綠”來勉勵(lì)朋友困難只是一時(shí)，樂觀向上，切莫意志消沉。全詩以托物言志的手法，通過對秋末冬初景色的描寫，表達(dá)了作者對身處窘境中友人的勸勉和支持，托物言志，意境高遠(yuǎn)。
在教授這首詩的過程中，我深感其中蘊(yùn)含的教育意義和文化內(nèi)涵的豐富。以下是我對本次教學(xué)的一些反思：
一、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度
我試圖從多個(gè)角度解讀這首詩，包括其歷史背景、作者生平、詩歌意境以及蘊(yùn)含的哲理。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要同時(shí)兼顧這些方面并不容易。既要確保學(xué)生能夠理解詩歌的表面意思，又要引導(dǎo)他們深入探討詩歌背后的深層含義，這需要教師具備較高的教學(xué)水平和豐富的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、教學(xué)方法的靈活性
在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法，如朗讀、講解、討論等。我鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀來感受詩歌的韻律美，通過講解來理解詩歌的內(nèi)容和意義，通過討論來深化對詩歌的認(rèn)識(shí)和理解。然而，我發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對教學(xué)方法的接受程度不同，有些學(xué)生對朗讀更感興趣，而有些學(xué)生則更喜歡通過討論來交流思想。因此，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中應(yīng)該更加靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求。
三、學(xué)生主體性的發(fā)揮
在教學(xué)過程中，我始終注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的見解和疑問。我通過引導(dǎo)學(xué)生思考和討論來培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)和激勵(lì)。因此，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
四、文化背景的滲透
《贈(zèng)劉景文》不僅是一首優(yōu)美的詩歌，還蘊(yùn)含著豐富的文化背景和哲理。在教學(xué)過程中，我試圖通過介紹詩歌的歷史背景、作者生平以及相關(guān)的文化知識(shí)來幫助學(xué)生更好地理解詩歌。然而，我發(fā)現(xiàn)要完全滲透這些文化背景并不容易，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備和研究。
五、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
通過本次教學(xué)，我達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅掌握了詩歌的基本內(nèi)容和意義，還能夠感受到詩歌的韻律美和意境美。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了如何從不同角度解讀詩歌，并能夠在課堂上積極參與討論和交流。然而，我也認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中還存在一些不足之處，需要不斷改進(jìn)和提高。
綜上所述，本次《贈(zèng)劉景文》古詩教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中的重要性和挑戰(zhàn)性。我將繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平和能力，以更好地滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
在對古詩《贈(zèng)劉景文》的教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，可以圍繞以下幾個(gè)核心點(diǎn)來深入思考和總結(jié)提升教學(xué)質(zhì)量的方法：
1. 文化背景融入教學(xué)：《贈(zèng)劉景文》不僅是一首描繪自然景色的詩，更是蘇軾對友人的一種精神鼓勵(lì)。在教學(xué)中，應(yīng)先介紹蘇軾與劉景文之間的友情背景，以及宋代文人士大夫的精神風(fēng)貌，幫助學(xué)生理解詩作背后的情感深度和社會(huì)文化背景，使學(xué)生能夠更全面地把握詩歌的意義。
2. 意象分析與情感體驗(yàn)：本詩中的“荷盡”、“菊殘”、“傲霜枝”、“橙黃橘綠”等意象富含深意，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一分析這些意象，討論它們所代表的季節(jié)變化、生命哲理及作者的情感寄托。通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并表達(dá)這些意象所蘊(yùn)含的情感，加深對詩歌意境的理解。
3. 誦讀指導(dǎo)與情感共鳴：古詩的學(xué)習(xí)離不開誦讀。教師應(yīng)示范正確的朗誦技巧，包括停頓、重音、語速等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的韻律美和節(jié)奏感。通過多次誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的情感去朗讀，以期達(dá)到與詩人情感上的共鳴，讓詩句活起來。
4. 創(chuàng)意表達(dá)與拓展延伸：除了傳統(tǒng)的'解讀和背誦，還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意活動(dòng)，比如讓學(xué)生根據(jù)詩中描繪的場景創(chuàng)作一幅畫、寫一篇短文，或是現(xiàn)代詩改編，將古詩內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，也促進(jìn)了古典文學(xué)與現(xiàn)代生活的連接。
5. 反饋與評(píng)估多元化：教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)通過多種方式收集學(xué)生反饋，如小測驗(yàn)、小組討論、自我反思報(bào)告等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和情感體驗(yàn)。同時(shí)，也要反思自己的教學(xué)方法，是否有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，是否充分挖掘了詩文的教育價(jià)值，以便在未來的教學(xué)中不斷優(yōu)化和調(diào)整。
總之，《贈(zèng)劉景文》的教學(xué)反思是一個(gè)綜合考量教學(xué)內(nèi)容、方法、效果及學(xué)生反饋的過程，旨在不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古詩的過程中，既增長知識(shí)，又培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)。
古詩《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
《贈(zèng)劉景文》是北宋詩人蘇軾的一首七言絕句，它不僅展示了詩人對深秋景色的細(xì)致描繪，更蘊(yùn)含了深刻的人生哲理，是對友人的勸勉與鼓勵(lì)。在教學(xué)這首詩的過程中，我深入反思了自己的教學(xué)方法和效果，以下是我的教學(xué)反思。
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成
在教學(xué)內(nèi)容上，我注重了詩歌的文本解讀和深層含義的挖掘。我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、解析詩句，理解詩中的意象和意境，進(jìn)而感受詩人所要表達(dá)的情感和哲理。同時(shí)，我也注重了學(xué)生對詩歌情感的體驗(yàn)和感悟，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬υ姼璧?理解和感受。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，我認(rèn)為學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。他們不僅能夠理解詩歌的基本內(nèi)容和情感，還能夠通過朗讀和討論，感受到詩歌的韻律美和意境美。同時(shí)，他們也能夠在教師的引導(dǎo)下，深入思考詩歌背后的深層含義，對人生有了更多的啟示和感悟。
二、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用
在教學(xué)方法和手段上，我采用了多種教學(xué)方法，如朗讀法、講解法、討論法等。我鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀來感受詩歌的韻律美，通過講解來理解詩歌的內(nèi)容和含義，通過討論來深化對詩歌的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，我也注重了多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，通過展示相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解和感受詩歌中的意象和意境。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，有些學(xué)生對詩歌的理解還不夠深入，需要我在課后進(jìn)行更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，有些學(xué)生在討論時(shí)缺乏主動(dòng)性和積極性，需要我在課堂上更多地引導(dǎo)和激勵(lì)他們參與討論。
三、學(xué)生主體性的發(fā)揮與培養(yǎng)
在教學(xué)過程中，我始終注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的見解和疑問。我通過引導(dǎo)學(xué)生思考和討論來培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，我也注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略和方法。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，需要我在課堂上更多地引導(dǎo)和激勵(lì)他們。我也意識(shí)到，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要教師具備更高的教學(xué)水平和能力，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
四、文化背景的滲透與拓展
《贈(zèng)劉景文》不僅是一首優(yōu)美的詩歌，更蘊(yùn)含著豐富的文化背景和哲理。在教學(xué)過程中，我注重了文化背景的滲透和拓展。我通過介紹詩歌的歷史背景、作者生平以及相關(guān)的文化知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容和含義。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主查閱相關(guān)資料，了解更多的文化背景和知識(shí)。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文化背景的了解還不夠深入。這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)文化背景的滲透和拓展，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的文化內(nèi)涵和歷史背景。
五、總結(jié)與展望
通過本次《贈(zèng)劉景文》古詩教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的不足和需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)文化背景的滲透和拓展。同時(shí)，我也將不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平和能力，以更好地滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
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