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      2. 《三個兒子》教學(xué)設(shè)計與反思

        時間:2021-06-24 19:47:09 教學(xué)反思 我要投稿

        《三個兒子》教學(xué)設(shè)計與反思

          教學(xué)目標(biāo):

        《三個兒子》教學(xué)設(shè)計與反思

          1.會認(rèn)“既”等6個生字,會寫“拎”等9個生字。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物說話時的語氣。

          3.懂得要孝敬父母的道理。

          教學(xué)設(shè)計:

          一、激趣導(dǎo)入

          1、師:小朋友們,你們的媽媽表揚過你嗎?

          生:表揚過。

          師:怎樣表揚的?

          當(dāng)生舉手的少時,師提示:當(dāng)你考試考好的時候、當(dāng)你聽話的時候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時候……

          生:……

          師:你們真是既聰明又懂事的孩子。

          2、師:今天我們來學(xué)習(xí)第23課“三個兒子”。(師板書課題)

          生齊讀課題

          二、讀通課文,感知內(nèi)容

          1、師:三個兒子怎么樣呢?請小朋友自由讀課文,可以借助生字表讀準(zhǔn)字音,也可以用字典識字。困難處多讀幾遍,開始吧!

          生自由讀

          2、課件出示詞語:嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

          師:誰想讀讀?

          生流利的朗讀詞語

          當(dāng)生讀到“拎著水桶”時,師:能做個動作嗎?

          當(dāng)生讀到“晃蕩”時,師:誰能用動作表示?

          師:你來?

          生再讀詞語

          3、課件出示句子

          師:看!這些句子你能讀好嗎?快!讀給你的同桌聽聽。

          同桌互讀

          師:找一組小朋友開火車讀!

          當(dāng)一生讀第一句話時,師:把你對這句話的理解讀出來?

          當(dāng)生讀第二句話時,師:讀的好,你理解了。

          當(dāng)一組生讀完時,師:咱們一起讀讀吧!

          生齊讀句子

          4、師:怎樣能把課文讀的更有味道,下面聽老師來讀課文!

          師范讀課文,生認(rèn)真聽

          師:謝謝大家!象老師這樣讀讀吧!

          生再讀文

          5、師:小朋友練習(xí)的很認(rèn)真,下面我請同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

          生認(rèn)真的聽,認(rèn)真的劃。

          三、自悟,品讀語言

          1、師:都找到哪幾句話?

          生分別讀三句話

          師:下面自己練一練,看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

          2、交流一:課件出示第一個媽媽的話

          師:請一位小朋友來讀讀這句話。

          一生讀的很好

          師:哎呀,我聽出來了,你的兒子真是誰也比不過他。

          師:讓我們一起伸出大拇指,來夸夸自己的兒子,“我的兒子既聰明又有力氣……”

          生齊讀

          4、交流二:課件出示第二個媽媽的話

          師:第二個媽媽的話,誰來讀?

          生讀

          師:我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。

          5、交流三:課件出示第三個媽媽的話

          師:這兩個媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r充滿了驕傲與自豪,那第三個媽媽呢?誰來讀!

          一生讀的好

          師:哎呦,你讀懂了課文。

          一生讀的不好

          師:再想想該怎么讀?生讀好了,師:對,就這樣讀!

          6、師:讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段,去認(rèn)識這三個孩子吧!

          生自由讀

          師:這么重的水,三個兒子看見了,他們是怎么做的'?

          生匯報

          師課件出示“三個兒子的做法”

          生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)

          四、指明中心,分角色朗讀

          1、師:接下來,你和你的同桌,一個當(dāng)媽媽,一個做老爺爺,來表演12、13段的對話。

          同桌練習(xí)

          2、師:誰來?

          指明一組表演

          3、分角色朗讀

          師:下面請小朋友以小組為單位,分角色朗讀全文吧!

          師巡視,指導(dǎo)

          師:剛才老師巡視的時候,發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好,來為我們展示一下吧!

          (叫讀的好的學(xué)生)

          五、升華主題

          1、師:你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個兒子?為什么?

          2、師:那前兩個孩子怎樣呢,他們就不孝順了嗎?為什么?

          生展開辯論

          師總結(jié):是啊!孝順父母的孩子,才是真正的好孩子。

          3、師:學(xué)到這兒,老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話,送給大家。

          課件出示:“為人子,方少時,孝與親,所當(dāng)執(zhí)”

          六、拓展

          師:今天回到家后,把這個故事講給爸爸媽媽聽,跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了,你也可以回到家為媽媽做一件事!

          《三個兒子》教學(xué)反思

          閱讀,一向是語文教學(xué)的重中之重,直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

          因此,在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。

          1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”,從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力,讓學(xué)生敢想、敢說、敢做,使學(xué)生對文本有了獨特的理解。

          2、閱讀教學(xué)個性化!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀,自由地想象,自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會冒出創(chuàng)造的火花,課堂上就會不斷完善自我,提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是,我設(shè)計指明中心,分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),讓同桌學(xué)生之間一個扮演媽媽,一個扮演老爺爺,幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,喚醒學(xué)生的自我意識,讓他們更好地施展自己的才華,從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中,能更好地體會作者的情感,能對課文產(chǎn)生更深的理解。

          3、閱讀教學(xué)的升華!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀——尊重差異,張揚個性,多元解讀。但在實際教學(xué)中,我們許多老師往往“走過了頭”,把尊重等同于“放縱”,把張揚等同于“隨心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn),而老師沒有主觀意見,沒有核心理解,學(xué)生說什么都對,都給予肯定,從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。因此,我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生展開討論:你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子,為什么?難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個問題的設(shè)計,幫助學(xué)生們理解正確的價值取向,理解三個兒子其實都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學(xué)生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。最后,為了聯(lián)系實際生活,激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境,在還原后的生活場景中,學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

          總之,在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸,自主學(xué)習(xí),體驗閱讀的樂趣,獲得閱讀后的成就感,長此以往,才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

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