《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》的教學(xué)反思（通用5篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》的教學(xué)反思 1
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應(yīng)用題的解題能力。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：
一、創(chuàng)造性地使用教材，促進數(shù)學(xué)活動的有效開展。
教材圍繞這一知識點，只編排了一個例題(例2)、讓學(xué)生理解表達增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個練習(xí)(練習(xí)二十一)。根據(jù)本班實際，我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課，屬新授課。教學(xué)時，我并沒有照本宣科的講解書上的例2，而是首先課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數(shù)問題再解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，且復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識，接著引出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”改編成例2，導(dǎo)入新課；教學(xué)例2后，改變例2的問題，讓學(xué)生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”再與例2比較，讓學(xué)生弄清由于問題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結(jié)果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識，而且預(yù)防了“負遷移”的產(chǎn)生。
二、組織有效的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。
“數(shù)學(xué)課程標準”指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗�！�
不管復(fù)習(xí)，還是新授、鞏固，練習(xí)題都是先讓學(xué)生獨立試算，再進行互動交流。如，新授時，根據(jù)課件出示信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”后，讓學(xué)生說出含義“實際造林比原計劃造林多的公頃數(shù)占原計劃造林的百分之幾”，接著讓學(xué)生試算，然后，讓學(xué)生交流解答方法、總結(jié)規(guī)律，我隨機予以點評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學(xué)生自主探究獲得知識的。
三、注重能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的'發(fā)展。
一是培養(yǎng)問題意識。復(fù)習(xí)舊知時，我并沒有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數(shù)問題再解答。教學(xué)例2和改編例2也一樣，先讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)問題意識。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生獨立試算后合作交流，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。
三是注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)六年級學(xué)生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課，我讓學(xué)生根據(jù)例2得出：求“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”就用“實際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”；再根據(jù)改變的例2得出：求“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”就用“原計劃造林比實際造林少的除以實際的”；然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”就用“相差數(shù)除以單位‘1’的數(shù)”這一規(guī)律。
發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在教學(xué)時，我總喜歡問學(xué)生“還可以怎么算？”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā)散思維。如：例2，學(xué)生“(14-12)÷12”這樣算后，啟發(fā)學(xué)生這樣思考：先求“實際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”列出算式“14÷12-1”。
四、注重了教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識。
下課前，我安排了幾分鐘時間，留給學(xué)生說說本節(jié)課有什么收獲，還有什么問題？采取讓學(xué)生自由發(fā)言，相互補充的形式進行交流。有的說學(xué)會了解答“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的方法；有的說進一步明確了百分數(shù)的意義；有的說知道了甲數(shù)比乙數(shù)多百分之“幾”，乙數(shù)不會比甲數(shù)少百分之“幾”，因為單位‘1’不同；還有的說保護環(huán)境十分重要，我們從小要樹立環(huán)保意識；還有的說“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強練習(xí)。等等。使學(xué)生從感性認識上升到了理性認識。進一步提高了教學(xué)效果。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》的教學(xué)反思 2
這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)理解百分數(shù)的意義，會求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的。求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的實際問題，是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的實際問題的發(fā)展。通過教學(xué)解決這類問題，既能使學(xué)生深化對百分數(shù)意義的.理解，進一步體會百分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用價值，也有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，這部分的內(nèi)容在教師看來比較簡單，有固定的思路。但是在學(xué)生正式做作業(yè)的時候，常常是錯誤百出，思來想去其中的緣由，可能是我在教學(xué)的時候過于強調(diào)機械的訓(xùn)練而忽略了學(xué)生對百分數(shù)意義的真正理解。因此，這學(xué)期我在教學(xué)時吸取了以往的一些經(jīng)驗教訓(xùn)，作了一些改變，緊扣住百分數(shù)的意義，借助線段圖這一手段，取得較好的效果。
在教學(xué)例1時，我首先出示了兩個條件，要求學(xué)生各自畫線段圖表示這兩個數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生畫好后，討論：畫幾條線段表示這兩上數(shù)量比較合適？表示哪個數(shù)量的線段應(yīng)該畫長一些？大約長多少？通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生明確了實際造林比原計劃多4公頃，大約相當于計劃造林16公頃的1/4,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步體會兩個已知數(shù)量之間的倍比關(guān)系。再理解實際造林比原計劃多百分之幾的含義時，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：這個問題是把哪兩個數(shù)量進行比較？比較時要把哪個數(shù)量看作單位1？要求實際造林比原計劃多百分之幾就是求哪個數(shù)量是哪個數(shù)量的百分之幾？借助了線段圖，使學(xué)生比較直觀地理解了4公頃相當于16公頃的25%，4公頃相當于20公頃的20%。從以往簡單機械地訓(xùn)練關(guān)系式中解放了出來，使學(xué)生對百分數(shù)的意義有了進一步的理解。
在引導(dǎo)學(xué)生理解第二種解法時，使學(xué)生明確要求實際造林比原計劃多百分之幾，先要求出實際造林是原計劃的百分之幾，再減去100%，得到比原計劃多百分之幾，在這里我要求學(xué)生指著線段圖說說算式中的100%表示圖中哪個部分？在實際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這兒有些糊涂，沒有明確一點，要求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾，要先求出一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，要找準單位1。
由于借助了線段圖，重點強調(diào)了百分數(shù)的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個量進行比較，哪個數(shù)量是單位1，就是求哪個量是哪個量的百分之幾，直觀形象，收到了較好的教學(xué)效果！
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》的教學(xué)反思 3
求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾，是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的延續(xù)和發(fā)展,它是在求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的`。這節(jié)課重點在讓學(xué)生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關(guān)系，掌握這類百分數(shù)應(yīng)用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。 在教學(xué)中我主要把握以下三個環(huán)節(jié)：
一是利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動的有效的問題情境，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，然后把這些問題歸類，抽象出本節(jié)課所需要的用百分數(shù)解決的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
二是通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、分析問題，抽象出數(shù)學(xué)模型。
三是應(yīng)用模型解決生活中的實際問題。
不足之處：在解決實際問題的教學(xué)時，關(guān)注知識之間的前后聯(lián)系不夠。數(shù)學(xué)知識間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題，要關(guān)注“縱深”。即研究實際問題本身的發(fā)展。學(xué)生課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生就是會也不舉手，在今后的教學(xué)中要多注意。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》的教學(xué)反思 4
求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾，對于小學(xué)生來講理解起來較為困難，因為這里面包含了兩種“比”法。一是比較大小，二是比較倍數(shù)。教學(xué)時，我先用50千克比40千克多幾分之幾為例，引入課題。先讓學(xué)生求50千克比40千克多多少千克？再來討論多幾分之幾？多百分之幾？在解決了第一個比較“多10千克”之后，再來理解第二個比較“10千克是40千克的百分之幾”。接著讓學(xué)生對比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的不同。這里的難點是比較倍數(shù)時，前者是拿10千克和50千克比倍數(shù)，后者是拿10千克和40千克比倍數(shù)。這樣通過對比，讓學(xué)生充分理解，標準的不同，結(jié)果不同。
通過對兩種比較的'討論，理解。學(xué)生對“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的意義”理解較好，為接下來學(xué)習(xí)例題打好了基礎(chǔ)。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》的教學(xué)反思 5
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》的教學(xué)實踐后，我進行了深刻的反思：
首先，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我意識到對于此類實際應(yīng)用問題的教學(xué)，必須緊密結(jié)合生活實例，引導(dǎo)學(xué)生從實際情境中抽象出數(shù)學(xué)模型。在講解“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”這一知識點時，我采用了大量日常生活中能遇到的例子，如商品價格的漲跌、產(chǎn)量增減等，使學(xué)生能夠直觀理解并掌握計算方法。
其次，教學(xué)過程中，我強調(diào)了對比思想和比例概念的重要性。在比較兩個數(shù)之間的差異時，不僅要教會學(xué)生如何計算數(shù)值差距，更要讓他們理解這種差距在整體中的相對占比，也就是百分比的概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和解決實際問題的能力。
再次，反思在解題策略的教學(xué)上，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在面對這類問題時仍然存在困惑，這提示我在今后的'教學(xué)中需要更加注重對解題步驟的清晰闡述和反復(fù)練習(xí)，確保每個學(xué)生都能熟練掌握“找出單位1，確定比較量，然后進行計算”的基本解題思路。
最后，通過課堂互動與課后反饋，我認識到學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中起到了關(guān)鍵作用。因此，在以后的教學(xué)中，我將更多地采用小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地理解和運用“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的知識。
總之，通過這次教學(xué)反思，我將在保持教學(xué)內(nèi)容嚴謹性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化教學(xué)方式和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化與提升。
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