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《再見了親人》的教學反思（精選22篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《再見了親人》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《再見了親人》的教學反思 1
“主題教學”，是竇桂梅老師提出來的。
何為主題？中國自古講究“綱舉目張”。說的就是主題。古人做文章講“題題”，就是“確定主題”，指“命題”“提綱”“中心”之意。我們不妨還可以用英語的詞意說明：theme，指“主旋律”、主干詞；topic，指標題或旨意；purport，指意圖、涵義，偏重作者的主觀意向；再就是subject指主題、主體或主語。
主題教學的“主題”是在教材中努力尋找和挖掘的哲學主題或文化主題，這些主題往往可以表現為一些“詞語”，或者說一些“關鍵詞”。挖掘到那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“詞語”。這個“詞語”是一個上位概念，不同于以往的思想教育主題、知識主題、寫作主題……而是統領這些主題。當然，多角度開掘主題時，既可以是人文詞語，也可以是知識詞語，只要是兒童能接受的。從具體每一篇課文來說，我們找到的這個“詞語”可以看作是教材的“眼點”，或者說是“文眼”。即那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”等。
《再見了，親人》一文中，它的主題就是“不是親人，勝似親人。”本人在教學本課的時候，是通過“生活切入——探究文本——比較拓展——升華自我”四個步驟來挖掘出這個主題的。
首先，我從“親人”二字入手，讓學生說說什么是親人？親人之間的感情是怎樣的？并且根據本班留守兒童多的情況，讓學生說說自己父母出外工作與自己分離時的感受是怎樣的？由于這個情況太普遍了，很多學生看到這個問題都能紛紛說出自己當時的感受，有的學生還說著說著就流出眼淚來。正當學生都為自己親人的永別而傷心時，我就引出課題，并配樂朗讀全文，讓學生帶著本已傷心不止的心情去感受《再見了，親人》一文。
在講解課文前三段中，我重點抓住了每一段首的祈駛句，如：大娘，請停下你送別的腳步吧！等。并且感受句子中的感情。經過學生的討論，讓學生感受這些句子是志愿軍戰士請求朝鮮人民停止送別的句子。并讓學生閱讀前三段，概括這三段中所寫的人物，以及她們都為志愿軍做了什么事？學生都能輕易地從描寫大娘、小金花、大嫂三個人物的段落中找到她們所做的事情。學生們非常容易地就找出：大娘：送打糕；為救傷員失去小孫孫。小金花：媽媽為救老王而犧牲。大嫂：挖野菜失去雙腿。
接著，讓學生從三段中找出意思相同的句子，并讀一讀，感受其中的感情是如何。學生們經過仔細的閱讀，都能找出其中的句子，并找出相同點：“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”我就抓住這句話，讓大家去理解：什么是比山還高，比海還深的情誼？學生都各抒己見，說出自己的見解。有的說是天底下最深、最厚的感情；有的說是比父母、兄弟還深的感情；有的說是就好像是自己左手跟右手之間不可分割的感情……總之，每個學生都有自己不同的見解，而這些見解，我總結一下：就是天下最深、最難以分離的親人之間的感情。然后，討論為什么會產生這樣深的感情？課文通過三個人物的`故事來展示出朝鮮人民對志愿軍所做的一切，是高尚、偉大的。然而，我要求從三個故事中，深入地挖掘出朝鮮人民這樣做的原因。這時，學生再帶著這個問題再去讀這三個故事，并從朝鮮人民的所做所為中去尋求答案，但總是片面的。我稍微點撥：你對別人好，那么別人也會怎么樣對待你呢？聽到我的點撥，學生們紛紛明白，朝鮮人民對志愿軍這么好，能夠為了志愿軍出生入死，是因為志愿軍保衛他們的家園，是他們的隊伍。這時，我通過一些以前學生接觸過志愿軍的課文，如《黃繼光》、《羅盛教》等等，以及我從網上搜集到的關于志愿軍的資料呈現給學生看，讓他們更深刻地了解到志愿軍與朝鮮人民之間的“比山還高，比海還深”的感情。
然后，通過對課文最后三個自然段的閱讀，讓學生更深入地去體現親人離別時那依依不舍的離別之情。在這部分，我抓住了“列車，慢點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。”中的“再”字，讓學生想一想，志愿軍這次離開朝鮮回到中國，還會有機會回來嗎？還會再見到這些親人嗎？這個“再”字，體現了志愿軍們怎么的感情？學生經過上面的多次感受，都能正確地說出：這“再”字體現地志愿軍不愿離開，不愿與朝鮮人民分別的感情。但是，由于種種原因，他們又不得不離開，回到自己的家鄉，自己的祖國。所以，他們希望列車慢點開，讓他們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
之后，我再讓學生想一想：“再見了，親人！”這句話是誰說的？書上最后三段里寫，這句話是志愿軍對朝鮮人民說的。但是，我讓學生想一想？親人離開時，親人說了再見，你會怎么說？從中，讓學生理解到，“再見了，親人！”這句話，也是朝鮮人民對志愿軍們說的，他們也希望志愿軍能夠留下來，因為他們與志愿軍一樣，都難以割舍兩者之間的感情。課文中講朝鮮人民對志愿軍做的事讓志愿軍感到是“比山還高，比海還深的情誼。”而同樣的，志愿軍們跨過鴨綠江，來到陌生的朝鮮戰場上，為朝鮮人民浴血奮戰，保衛朝鮮人民的家園、國家，對朝鮮人民來說，更是“比山還高，比海還深的情誼。”通過這樣的理解，學生對“再見了，親人”的感受更深了。
有了感受，就要把這種感受表達出來。而表達的最好方式就是朗讀。在最后，我讓學生重新醞釀從中感受到的那種“難以割舍，不是親人，勝似親人的親情”來朗讀這篇文章。由于整個感情的感受都非常的深厚，加上開始時對自己與父母、親人離別時的感受，朗讀時都非常投入，都能讀出那種“依依不舍，難以分割”的感情，而且讀的時候，有些學生都淚盈滿腔。
通過這樣的教學，緊扣“親人”這個“文眼”，再通過大量的史實資料來震撼學生的心靈，讓他們由心而發地去體會“再見了，親人”的內存涵義，從而達到讓學生的感情得到升華。
《再見了親人》的教學反思 2
在周月紅老師和其他實驗小學老師的多次幫助下，我多次進行了教學再設計。第一次試教后，我把“親人”這個題眼放到課前談話里完成。不但節省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應該精簡，還要有層次性。于是在教學第一個故事“送大糕”時，我就重點指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談談生活中雪中送炭的事，再體會大娘“冒死”送打糕，最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學第二個故事“失孫孫”時重點指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創設情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎么想;再追問“關鍵時刻時間就是生命，大娘當時來得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的。
再創設情境讓學生展開想象：當大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時會有什么樣的'表現?對于這個環節，我原本是想讓學生學學大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導學生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
《再見了親人》的教學反思 3
舉一反三，自學2段”，原本的設計意圖是讓學生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實際教學中，顯得這個環節很蒼白無力，使得整個教學設計顯得更適合“略讀課文”的教學。
這次新課程培訓，吳老師給了我們展示的平臺，給了我們暴露自己缺點的機會。課堂結束后，吳老師和我說：“你的課堂還是那個老毛病。瑣碎的問題太多，要舍得丟棄啊!拋出一個主問題，讓學生思考，讓他們展示。不要自己一直在那引導，要相信學生，我們的孩子是很棒的。整堂課下來，你自己說的話太多，這樣就剝奪了學生讀書的時間。”
吳老師的話一針見血地指出了我的弊端，讓我更加清楚地認識到自己的.缺點。在以后的教學中，我會努力改掉這個毛病，在課堂上給學生更多讀書的時間!
《再見了親人》的教學反思 4
《再見了親人》這篇課文描寫的是1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，是敘事抒情散文。我在教學中，注重發揮學生的主體作用，在讀中啟發想象，再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人，學法和寫作方法由學生自己發現。
1、多種形式的讀。
如在課文結束時，我這樣引導：此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——”此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”學生的感情達到了高潮。這樣讓他們在體會課文的基礎上去感受當時的情景，讀出自己的感受，培養富有創意的讀者，而不是以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解。
2、讀寫結合，深刻領悟。
在學完第三部分后，我讓學生看一下，這三個部分在表達方式上有哪些異同。通過比較，學生們發現了這三個段落的結構相同：開頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是具體的事例，結尾都是直接表達中朝人民感情深厚的反問句。并通過反問句、陳述句的朗讀比較，懂得反問句的好處。使學生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價。教學至此，還是不夠的.，我接著引導：難道志愿軍叔叔都沒有作出犧牲嗎?學生不但引用了書上的例子，還大量引用了課外資料。在此基礎上引導學生完成課后小練筆。
如果能在多種形式朗讀的基礎上，給學生充足的時間背誦，效果會更好。
《再見了親人》的教學反思 5
教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動?”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的`回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導，聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。
教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽眾。
《再見了親人》的教學反思 6
上完了《再見了，親人》這篇課文，頗有感受。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。 如何根據教材提高學生語文整體素質出發，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發展，很好地完成教學目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結合地圖簡單地向學生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯系上下文去理解這個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學生理解了整段內容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的`含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發動全身，使學生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時，我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內容都概括了出來，學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習，把小金花的特點分析的很透徹。
4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節課，我根據教學內容設計了各種形式的讀，有教師范讀，自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
5、注重培養學生想象力。該文語言凝煉，為培養學生的語感，我引導學生聯系課文內容，啟發他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發學生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導，讓學生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學生理解課文很有幫助，而且培養學生的想象力。
本課教學還有很多不足之處：例如小組合作交流還存在形式化，學生的朗讀沒有真正指導上去，沒有讀出感人的語氣，因此今后多向有經驗的教師交流學習，提高自己的業務水平和心理素質。也請領導多批評指正。
《再見了親人》的教學反思 7
新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢？嘗試如下：
一、整體入手，感知情感
教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學生質疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的'惜別之情。從而使學生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、細析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽眾。
三、品味詞句，體會情感
教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。
四、設計引讀，抒發情感
學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引讀。像最后一個過程――列車“飛馳而去”，就是這樣設計引讀的：
“戰士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊――”
此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。
《再見了親人》的教學反思 8
《再見了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學這一課時，我根據課文內容，預設教學環節，并在課堂中及時調整思路，教學取得了預期的效果。反思如下：
一、整體采用“導，扶，放”的方式。
根據這篇課文情感飽滿、段落相似的特點，我先引導學生通讀感知課文內容，說說課文主要寫了哪幾個人與志愿軍的告別場面，把握情感基調；再指導學生學習第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學生主動逐段說你最感動的地方？抓住重點詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險為志愿軍所做的事！最后放手學生自學第三段，提高學生自學能力。
二、加強朗讀，注重個體感悟
志愿軍與朝鮮人民的話別，課文是透過大娘、小金花、大嫂三個人物來描寫的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學過程中，我指導學生抓住關鍵詞，讀懂、讀好句子，領會文章蘊含的意思。緊扣重點字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學生對不同的個體進行不同的朗讀嘗試。對大娘，懷著敬重；對消金花，懷著親切；對大嫂，懷著關切。通過不同角色的朗讀體驗，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
三、存在不足及今后方向
在教學中，我采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言不十分簡潔，過渡不十分自然。在課堂的結束部分，讓學生通過朗讀或說幾句心里話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發自己內心體會。學生說得也不很理想。
話別總是雙方的，在依依惜別的`時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。應該啟發學生發揮想象，說一說，寫一寫，進一步體會中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人 拓寬學生課外學習面，提高學生語文學習的興趣，是今后努力的一個方向。
《再見了親人》的教學反思 9
最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比擬自己與師傅的課堂，找出差距，又經師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我確實學習著，收獲著。
這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經過精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環節的預設是為了到達什么目標，教師都要心中有數。 課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學生了解背景，同時引領學生談談看到了什么，想說什么，這樣初步感受中朝人民的`深情厚誼。
在感悟重點句的時候，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時刻關注學生動態，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生說到“冒著”表達大娘不顧生命危險，而 順勢讓他們找找還有那些動詞也表達了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志愿軍送來打糕的精神。
學習送打糕的時候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎？學生答復很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而 在研讀局部挖深，只是浮在外表上，所以學生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
《再見了親人》的教學反思 10
教學中體現較突出的幾點：
1、導入中的情景創設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。
2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創設體會出大娘對戰士們的深情、對戰士們的愛，以及戰士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環節使學生對大娘與志愿軍戰士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的.有感情，學生的情感很到位。
3、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導
在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。
不足之處，對重點段的體會沒有充分體現出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。
教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。
《再見了親人》的教學反思 11
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。
在上課之前我先給同學們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發音以及體會人物的思想感情。
在教學過程中我注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其意自見”。可見讀的重要性，本節課，我根據教學內容設計了各種形式的讀，有教師示范讀，自由讀，個別讀，齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。注重培養學生的想象力。本篇文章語言凝煉，為培養學生的`語感，我引導學生聯系課文內容，啟發他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發學生想象:八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導，讓學生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學生理解課文很有幫助，而且培養學生的想象力。
不足之處在于學生課前沒有預習，導致教學過程有些吃力，沒有引導他們更深入地體會人物的思想感情。在以后的教學中，我會盡量避免出現這樣的問題。
《再見了親人》的教學反思 12
《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。
如何根據教材提高學生語文整體素質出發，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發展，很好地完成教學目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內容，體會文章思想感情增加了難度。所以我在上課開始，先結合地圖簡單地向學生介紹了課文的寫作背景。這樣有利于學生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后根據課文內容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求。如:“雪中送炭”的理解：我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯系上下文去理解這個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學生理解了整段內容。對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，并把改好的`句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發動全身，使學生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時：我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內容都概括了出來，學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習，學生把小金花的特點分析得很透徹。
4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其義自見”可見讀的重要性。本節課我根據教學內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
5、注重培養學生想象力。文章語言凝煉，為培養學生的語感，我引導學生聯系課文內容，啟發他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發學生想象：八年來志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導，讓學生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學生理解課文很有幫助，而且培養學生的想象力。
6、在教學方法上采用“導、扶、放”的教學方法。在教學第一自然段與大娘話別的情景時，我采用了指導學生學習的方法，這是全文的重點段，讓學生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意。第二段采用“扶”的方法。第三段放手自學，這種“導、扶、放”的教學方法，培養了學生的自學能力，教給了他們讀書的方法。
《再見了親人》的教學反思 13
跟進課講完了，靜下心來思考，感覺教學設計還可以，但有些細節需要改正。再教設想梳理如下：
開頭用志愿軍軍歌的視頻導入。一開始我覺得很多人都用這個導入，總想標新立異、另辟蹊徑。
讓學生談感受，本想讓學生暢所欲言，了解一下學生的學情，但感覺與后面內容重復，操作性不強。可改為讓學生概括主要內容。
寫字指導想讓學生明白噩的意思，指導啰嗦，應注意簡潔。
在學生小組交流時，沒給學生充分的時間談感受。所以處理小金花一段時感覺很生硬。
板書內容過多，可以只板書大娘的事跡，其他的說一說。
在交流了志愿軍的'事跡后，進行課后小練筆。讓學生設想大娘、大嫂、小金花會對志愿軍說些什么。
這節課的困惑是學生讀得不少，但層次性不強。如何體現讀的層次性是我今后課堂探索的重點。
《再見了親人》的教學反思 14
一看這個課題，我就不由想起我原先看過的竇桂梅老師的教學設計，那么富有激情的語言，那么大的教學容量，那么高的教學密度！我看了又看，感受著大師的智慧，心里想著我能學點什么！我試著從她的教學思路入手“憶親人、講親人、誦親人、別親人”孩子們在老師的引導下學習著……
1.從親人入手，由近及遠。當我問到孩子們你對親人的感受時，大部分孩子談到了父母親，爺爺奶奶等有血緣關系的人，當一個孩子回答道XX同學就是我的親人，我們一起學習，互相幫助時，我的心靈為之一震，好個有思想有個性的孩子！
2.借助了解的抗美援朝的資料入手，在老師的指導下，孩子們進入了課文的“親人”，學習三個場景。（學習方法：抓住重點通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。）
3.句式訓練：為了志愿軍，大娘（ ）；為了志愿軍，小金花（ ）；
為了志愿軍，大嫂（ ）。
為了志愿軍，朝鮮人民（ ），為了朝鮮人民，志愿軍（ ）。
4.回扣主題，引導誦讀
5.拓展閱讀《我的老師》魏巍
6.讀寫結合，有效練筆。
親愛的志愿軍叔叔，不要再傷心地揮手了，不要再說再見了，難道怕我們把你們這些中國志愿軍忘記？當然不會！記得有一次，我和小虎在挖野菜，沒想到背后突然飛來一顆敵軍的子彈，我來不及躲閃，是您奮不顧身，沖上來把我推開，但是子彈卻打在了您的腿上。您為我們朝鮮做了這么多貢獻，給予我們這么大的幫助。您對我們朝鮮比山還高比海還深的情誼，我是永遠不會忘記的。志愿軍叔叔們，請在這曾經揮灑過你們的鮮血的土地上再停留片刻吧！
志愿軍同志，請再多留片刻吧，請再看看你們灑過鮮血，浴血奮戰的`土地吧！你們為什么流淚呢？收起眼淚吧！大娘會想你們的。我們朝鮮人民不會忘記你們的！八年來，是你們幫我們趕跑了美帝國侵略者，是你們幫我們重建了家園。還記得嗎？當年敵人瘋狂地向你們進攻，你們已經三天三夜沒吃東西了，但仍和敵人頑強地搏斗，一次又一次地擊退了敵人，許多戰士昏了過去。我真后悔當時沒快點送去打糕為你們充饑啊！八年來你們為了幫助我們朝鮮人民，拋頭顱灑熱血，多少志愿軍同志為我們獻出了年輕的寶貴的生命！大娘為你們洗補些衣服算得了什么，為了你們失去小孫孫算的了什么！列車呀，請慢點開，讓我再跟志愿軍同志再說幾句話吧！讓我再跟志愿軍同志到個別！再見了，親愛的志愿軍同志們，再見了，可愛的孩子們！我們的心永遠在一起！（倪將赟）
《再見了親人》的教學反思 15
一、本課教學的成功之處
1、重朗讀，重感悟，以讀激情，以情悟文。
在教學過程中，我始終重視了讀的訓練。通過讀課文，讓學生理清課文層次，抓住課文中心，領會思想感情。我不僅注重朗讀的數量，還十分講究朗讀的形式與質量。在教學中，我總是啟發學生根據課文的內容，要他們自己講一講應該讀出什么感情，有時學生讀不好，我就反復地練，為學生創設情境讀。我還創造性地將課文內容與課外想象結合起來，將敘事散文改成對話，讓學生再現當時送別的感人情景，使在聽課的.所有師生為之一亮。由于形式比較活潑，效果很好。既加深了學生對課文的理解，又使學生受到情感的熏陶。
2、講詞語，重基礎，重落實。
如果說，文章的中心是靈魂，那么，重點詞語，中心句子則是構成文章的血與肉。我在教授學法的同時，也同樣重視了詞語教學。而且將詞語教學有機地貫穿于自學過程之中。比如在講到“雪中送炭”一詞時，她還是要學生首先講出詞的本來意思，再聯系上下文，講出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎樣“送”的。通過想象戰場上的硝煙彌漫，大娘的年老體弱，然后朗讀，使全班學生加深了對詞語和課文的理解。這樣教學詞語，始終沒有離開課文的語言環境，既使學生加深了對課文的理解，又訓練了基礎知識和基本技能，是一種實實在在的教學方法。
二、但這節課存在著很大的不足，如學生對當時艱苦的條件認識不足，所以想象得不形象，理解的不深刻，特別在朗讀時就顯得沒有感情。再加上當時自己也不敢示范朗讀，致使朗讀提升不明顯，以后得加強自身和學生的朗讀訓練，使課堂更有濃濃的情。
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《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。文章具有強烈的.感染力，學生可以通過閱讀理解課文，從中受到國際主義的思想教育。
我在教這一課時：
一、充分利用圖片激發學生閱讀的興趣。
二、學生自學互動。讓學生初讀課文后，在課文中找自己感受最深的學習內容，自愿合小組學習，培養學生自主選擇能力。但是，在學生自主選擇的內容，學生小組學習，交流討論體會不夠深刻。教師必須要創設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。
教師在教學適時點撥這一塊，設計問題比較精巧，學生比較開放地回答，如：“讀了課文你們從哪些事例知道朝鮮人民和志愿軍是親人呢？”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。
《再見了親人》的教學反思 17
雖然自上次學校舉行課堂教學大賽以來，自己逐漸走進了課堂，找到了很久以前自己的課堂中徜徉的感覺。但是還是非常苦惱的是語文課中第二課時怎樣將語文的語言文字訓練回歸到我們的課堂中，課堂上學生的發言頻率如何提高呢？這兩個不同的角度去探討語文的課堂的時候，成了我最大的心病。今天的《再見了 親人》又讓我有如此的感覺。
清明節假期前，我們已經進行了第一課時的教學，今天開學我直接講了第二課時，課堂上，我主要圍繞課后的一個問題去作為課文的主線：課文題目是再見了親人，從哪些地方可以看出“是親人”？學生自由默讀課文，邊讀邊畫出相關的句子，想象當時的情景。這個問題的呈現是從課文的情感的角度去出發，目的是找到與此相關的語句，從語句的相關的詞語中激起學生內心的感情。這是我在設計的時候所想到的本課與語文的語言文字訓練就是批文入情。學生在讀書的時候，我的心里就在默默的想，學生的發言會積極嗎？課堂上會出現思維的辯解嗎？帶著這種忐忑不安的心情走下去的.時候。事實確實像我想的那樣，開始交流的時候讓學生按照讀句子—談感受—說情景—感情讀的方式去走，學生覺得太難，竟然沒有一個人舉手回答問題，我又降低了難度，只讀句子。舉手的時候三三兩兩，只有讓學生去回答。我作為補充，整個課堂中，參與到課堂中的學生只有三分之一的學生，課堂上老師補充的還是比較少的。雖然我一直在踐行簡簡單單的教語文，可是課堂上還是呈現了學生面對簡單問題時的不回答。
回想起來，造成這樣原因的是：
1、《再見了 親人》離我們學生的的實際生活太遠，學生對于時代背景了解得不夠透徹，主要是我呈現的比較少，學生理解起來就比較困難。
2、越簡單的語文，可能是一個大的問題，但是對于學生來說思考起來就可能有問題，可以從一個段落開始，教給學生方法，學生可能對于文字的理解更深入一些。
3、課堂上缺乏對于學生積極發言的督促，學生的積極性調動不起來。
對于課堂上學生的發言，我覺得對于我們班學生應該設計一個表，記錄每一節課的發言次數，每周一總結，好的進行適當的獎勵。
在近段的課堂上，我想實現的語文角度上在語文課上實現語言文字的訓練過程，學生上課堂上積極發言，課堂上呈現課堂上學生思維的爭論和辯解。
《再見了親人》的教學反思 18
《再見了親人》這篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時空距離大，學生對抗美援朝時代背景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學生從讀中得到感悟，培養學生的語感。
在教學中，我首先讓學生默讀感知全文，認識親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著自由讀，把你感動的情節劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？然后引導學生抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析感人的場面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的'主導作用和學生的主體地位都得到了強化。
遺憾的是：創設情景不夠，感動的句子未能讓學生多思考，多體會，多在感悟中朗讀，再加上時空差距大，學生的朗讀沒能達到預期的教學目標
《再見了親人》的教學反思 19
接到王主任布置的這個講課的任務后，我很有壓力。因為期末考試臨近，每個老師要忙著趕進度，學校還有那么多的檢查工作，需要我去準備。在選擇課題時，我其實滿可以選擇對我來說比較好講的略讀課文，因為以前講過兩節公開課，講的略讀課文，應該說對略讀課文的教學思路比較了解，再者，如果講略讀課文，正好可以講《彩色的非洲》一課，這也正是我非常喜歡的一篇課文。但是，我想，學校既然提供了這樣的一次機會，我就應該借這個機會鍛煉一下自己，挑戰一下自己，所以，我就選擇了《再見了，親人》這篇比較陌生的講讀課文。
課題雖然定下了，我卻一下陷入迷惘不知所措之中，這樣的一篇文章擺在這兒，你老師怎樣引導學生一步步走進文章，解讀文章，這需要老師這個導演的重新排陣布兵。在網上查看了很多的資料，但是，這么多的教學構想擺在了一起，我又花眼了，到底怎樣教，還是糊涂一片。這個周雙休日，我一直呆在電腦眼前，打備課，那真是一個痛苦的過程。我給自己定的任務是這兩天必須把課備出來，下個周一還要試講一下。當時的那種感受就是既要著急把課備出來，又是老虎吃天不知從何出下手，真可以用水深火熱來形容。
我困惑、迷茫、混沌，有時也懷疑：我耗費這么大的精力，犧牲自己這么多業余時間，值得不值得？我講一節公開課的.意義到底何在？是在同事們面前證明我的能力嗎？是想博得領導的賞識嗎？說實在的，剛開始，這些想法可能或多或少都有，但是，到底講一節公開課對我來說什么意義？到底對我的平日教學水平有沒有提高，又會有多大的提高，我還是不能把握。不管怎樣，排除全部雜念，專心地備課，我對自己說。
現在是咬著牙挺過來了，回頭想想，我忽然有一種豁然開朗的感覺：哦，講讀課文原來就這樣教就可以了，哦，我把握教材的能力在無形中得到提高了，即使現在，讓我再去上一節常態課，我也會把上公開課的那種狀態、那種對教材的把握遷移過來，調動學生的積極性：來，你就是被小金花媽媽救出的老王，請你向小金花告別，大娘還是不舍得走啊，讓我們再次懇求大娘。我想，一個人如果真正要提高自己的授課水平，這個痛苦的過程都會經歷的，只有從痛苦中走過來，才會真正品味語文大課堂帶給我們的甘甜。現在想來，這一切的一切，就像竇桂梅老師所說，原話我忘了，意思就是多講幾節課，慢慢地，你會真正把那些經過精心準備、反復琢磨的方法、語言等等，內化為完全屬于自己的東西，不管什么時候上課，就會信手拈來，或游刃有余，或觸類旁通，或旁征博引…….
今天我之所以先想談談自己備這節課的一個情感歷程，就是想和大家分享：或許這樣的情感經歷我們每個人都有，但當我們從迷惘中走出來，從痛苦中走出來，那種豁然開朗的感覺真好。所以，今天這節課成功也好，失敗也罷，對我來說，已無關緊要，關鍵是透過這節課，我好象有點領悟到語文教學的一點精髓，一點奧妙，一點喜悅，這種感覺真得很好。
《再見了親人》的教學反思 20
《再見了，親人》是我們五年級語文教材第八單元也是最后一個單元的一篇講讀課文。這個主題單元安排的目的引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到熏陶感染，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質的高尚。在備課過程中，我做到了六個注意：
一、注意目標的單純性
一節課，大目標的定位一定不能貪多，如果，這我也想體現，那一點我也想展現，往往會造成“走教案”的現象，結果哪一個目標也沒有落實到位的。這就是我以前就講過的，在取舍目標時，一定要舍得，舍得舍得，有舍才有得。
這節課，我的目標就定位在“激情”上，所有的課堂教學環節全部是圍繞怎樣激發學生的感情，調動學生的感情，讓學生從心底里感受到朝鮮人民和中國人民比山還高，比海還深的偉大友誼。
二、注意合理運用教案
把教案的部署真正幻化為自己頭腦中的思路，而不是一味地想教案，我下步該怎么做。記得以前，講《卡羅納》包括講《彩色的`翅膀》，當時，在學校自己試講時，我就特別拘謹，一個是教案不熟，一個是我的課堂教學功力不足，注意力完全在教案上，而沒有把注意力放在學生身上，就勢必造成沒有看著學生的眼睛去教書，眼睛是“瞪空”狀態，學生你表現你的，老師我想我的教案，出現了老師和學生兩層皮，教和學兩層皮的狀況。所以，在真正參加講課比賽的時候，包括這次的講課，我總結了一個經驗就是：盡可能要做到教案的熟練，《彩色的翅膀》一課，我光往書上寫教案，就一個字不落地把老師上課要講的話全部寫下來，我寫了四、五遍。把這些做到以后，我又試著不去想開頭、不去想每個環節的過渡語，只是把大綱寫了下來，再最后我的腦子就沒有教案了，而完全把精力放在學生身上，和學生共呼吸，共感受，我覺得這樣老師才能真正投入進去，才能和學生、和課文融為一體。當然，今天的這堂課，我的教案還不太熟練，所以，有時，我自己就能感覺到，我游離了學生，腦子在想我下一環節怎么教，自己感覺不是完全融入進去了。
三、注意以讀為本
當時，王主任給我布置任務的時候，就囑咐我一定要把握住一點，就是讓學生要多讀書。所以在備課時，我也是充分注意到了這一點，“以讀為本”。李萍老師是個有心人，她說，當時她看了一下鐘，學生從8點20正式開始讀，一直讀到下課，也就是說學生讀了20分鐘的時間。其實，讓學生讀，讀出自己的感受，這也是我這幾年教學摸索出的一條規律，有的時候，老師講的真可以不用過多，老師講的是老師自己對文本的解讀，而學生自己讀才會有自己的感受，而且這種感受是最深刻的，直接作用于他的心。楊老師曾經寫過一篇博客《讓我們讀吧》，寫得非常好，因為我也有相同的感受。正像王主任講過，語文課堂就應該書聲朗朗，在讀中，學生學會了理解，在讀中，學會了品悟情感。
四、注意情景創設
語文課堂是一個充滿感性的課堂，只有老師充分發揮自己導演的身份，想辦法創設情景，才能真正把學生送進文本，讓他們全身心地去感受、設身處地地去感受，才能讓學生真正達到自己的情感與文本的統一。在這節課上，我主要是運用語言的魅力，把學生送就情景。如：就在這小小的站臺上，他們手拉著手說：“再見了，親人”，他們手握著手說：“再見了，親人”，列車就要開了，他們還揮舞著手說：“再見了，親人”，列車開遠了，他們還在大聲呼喊著，：“再見了，親人”。再如，看，那位拄著雙拐的大嫂從人群中擠了過來，讓我們快去扶一扶這位為我們挖野菜失去雙腿的打掃吧，讀吧，同學們。還有，通過音樂來創設情景，也是一個很好的方法。本節課，為學生的朗讀，我配了音樂，這也是楊老師在聽完試講時，給我提的一點非常好的建議。兩節課比較起來，加上音樂的效果確實更容易把學生送進情景。李萍老師說，這里的配樂有點太悲傷，我們也有同感，但一時之間確實也找不到更好的音樂，就湊合著用了。但是，如果像李老師所說配《再見了，媽媽》或《送戰友》，這樣的歌曲類的音樂，我當時也配了配，自己隨著音樂讀了讀，效果不是太好，所以，就沒有選擇歌曲類的音樂。以上所說的用音樂創設情景就今天要講的第五條——注意引用外援。
五、注意全班學生參與
這一條是在我試講之后，宇老師給提出的一條很好的建議。試講時，在讓學生送別的時候，只是請單個學生讀，其他學生聽，不利于全班學生參與，只是給了個別學生展示自己的機會。所以，宇老師就建議我，誰想和大嫂送別吧，都可以站起來讀，給每個學生提供一個展示自己、宣泄自己情感的平臺，我和楊老師都感覺這個方法很好。
這樣，通過我們五年級教研組的齊心協力、集體備課，才有了今天課堂上呈現的效果。
時間緊張，剛才的談話可能思路有點混亂，望大家諒解。再者，本堂課中自己還有很多地方沒考慮周全，做得還很不夠，衷心地希望大家不吝賜教。
《再見了親人》的教學反思 21
《再見了，親人》是九年義務教育小學語文第十冊第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。
如何根據教材提高學生語文整體素質出發，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發展，很好地完成教學目標呢？我的做法是：
１、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結合地圖簡單地向學生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
２、注重體現字、詞、句、篇的訓練：
本課教學對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯系上下文去理解這個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學生理解了整段內容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發動全身，使學生理解了整篇文章的含義。
３、提出的.問題有概括性：
比如在分析第二段時，我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內容都概括了出來，學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習，把小金花的特點分析的很透徹。
４、注重朗讀訓練，讀中悟情：
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節課，我根據教學內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
５、注重培養學生想象力：
該文語言凝煉，為培養學生的語感，我引導學生聯系課文內容，啟發他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發學生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導，讓學生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學生理解課文很有幫助，而且培養學生的想象力。
６、在教學方法上采用“導、扶、放”的教學方法：
在教學第一自然段與大娘話別的情景時，我采用了指導學生學習的方法，這是全文的重點段，讓學生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學，這種“導、扶、放”的教學方法，培養了學生的自學能力，教給了他們讀書的方法。
《再見了親人》的教學反思 22
《再見了，親人》這篇精讀課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。
今天，聽了畢老師講的《再見了，親人》一課，從課堂呈現的內容來看，畢老師在這一課的備課中準備得特別充分，搜集了很多的資料，畢老師在本課的導入新課方面讓我感受很深，首先，畢老師從引領學生對“親人”進行理解，尤其是讓學生抓住“親人是怎么關心你的？”學生爭相回答親人對自己的關心，積極踴躍。接著畢老師引導學生，是呀，親人一般是有血緣關系的人，比如，父子之情，兄弟之情等等，我們還會把在我們遇到危難時伸出援手的人也稱為親人，比如在非典時期冒著生命危險救護病人的醫護人員；在汶川地震時期冒著生命危險救援傷員的解放軍戰士等等。最后，畢老師導入新課，那么，我們的中國人民和朝鮮人民之間也稱為親人，這是為什么呢？今天，我們就來學習第十四課，學生齊讀課題。
畢老師這樣的開頭導入，既能夠激發學生對課文的'閱讀興趣，又能引發學生的思考，畢老師緊緊抓住本篇課文的特點，因為課文的題目“再見了，親人”直接以“親人”做題目，另外，文章的結尾處，“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”也多次出現“親人”，這里的“親人”指的是中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼，這樣學生對“親人”的理解一定會在學習課文后更進一步。不過，在這里有一點需要和畢老師商榷的是，在導入語中對于“親人”的概念的解釋，是否需要更精準一些？
在學生初讀課文之后，畢老師直接讓學生進入了第二個思考題的檢查，我建議畢老師在學生初讀課文之后，最好要有字詞的檢查環節，因為本課的生字詞還是比較多的，尤其是有些生字也比較難記，比如“噩、耗、役、跺、垮”等字，最好讓學生讀一讀，個別字要重點指導，這也是學生容易寫錯的生字；另外，建議畢老師要引領學生對課文的主要內容進行歸納，這也是高年級學生應該具備的語文能力。
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