《一夜的工作》教學片段及反思
語文教學師生應平等對話，激發(fā)學生的學習興趣，靈活運用教材，對具有啟發(fā)性的思考題，要引導學生在探究中學習。在《一夜的工作》的片段教學中，我延遲評價，引導探究，引發(fā)學生獨立探究問題，取得了良好的教學效果。
《一夜的工作》一課中，有一道思考題是這么說的：有的同學認為，花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量這句話，意思是花生米跟平時一樣多，沒有增加分量。你同意嗎？為什么？
教學中，當學習到第五自然段，涉及到這句話時，我按著課前的教學設計，讓學生討論這個問題。本以為這個問題不難解決，可沒想到，它卻引發(fā)了學生的.一次探究，也引起了我的一次思考。
生Ａ：我覺得花生米不可能與平時一樣多，因為沒有可能每次吃花生米時，都數(shù)一數(shù)有多少顆。
�。▽W生們都笑了。）
生Ｂ：我覺得你說的不對。這里的一樣多是指分量一樣，而非顆數(shù)一樣。
師：Ｂ同學分析得很準確。那么，
花生米的分量增加了沒有呢？
生Ｂ：增加了。如果沒增加，那作者直接寫并沒有因為多一個人而增加了分量就可以了，不必要加上好像。
生Ｃ：我覺得可能增加了，也可能沒增加，作者不能確定，所以用上好像。
這時候，開始有學生贊成Ｃ同學的意見，但也有學生說Ｂ同學說的才有道理。說實在的，課前我確實沒想到會出現(xiàn)Ｃ同學這種說法，而Ｂ同學的回答也還不盡人意。此時此刻，我將如何引導學生自己去找答案呢？我決定讓學生再一次研讀第五自然段，看誰能從文中找出依據(jù)。不久，便有學生發(fā)言了──
生：從兩杯綠茶可以推斷，花生米也應該是兩個人的。既然如此，那么這碟花生米分量應該是有所增加的。
生：這個好像，并不是表示作者不確定，而是說花生米雖然增加了，但還是少得可憐，可以數(shù)得清顆數(shù)，像沒有增加似的。由此可見，沒客人時，總理吃的就更少了。這也看出作者用詞的準確。
生：對，我從一小碟花生米中的小，也看出了花生米的少，少得只用小碟子裝就可以了�？偫砉ぷ髂敲磩诳啵墒且共蛥s那么簡單，甚至連花生米也少得可憐，可見他的生活是多么簡樸。
師：同學們分析得真好，通過剛才的一番討論，我們不僅解決了問題，而且更加深刻地理解了課文內(nèi)容，感受了周總理的工作精神與生活作風。讓我們再一次有感情地讀一讀這段話。
上完《一夜的工作》，反思這一教學片斷，我覺得，教學中，針對學生的不同意見，延遲評價，引導探究，有助于幫助學生獲取真知，走出誤區(qū)。
著名教育家斐斯泰洛齊說：教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。當學生Ｂ、學生Ｃ提出不同意見時，我沒有貿(mào)然評價對錯，這就使學生對于這一問題仍舊保持興趣。這時，再引導他們聯(lián)系上文，獨立探究，促使學生從不同角度去考慮問題，思維從單一性走向多向性，從常規(guī)性走向創(chuàng)造性，由于充分發(fā)揮了學習的積極性、主動性，因而學生在讀、思、議中，既訓練了思維能力，又深刻地理解了課文內(nèi)容，取得了令人滿意的教學效果。
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