關(guān)于《辨認(rèn)方向》的教學(xué)反思
一、關(guān)注已有知識，創(chuàng)造性運(yùn)用教材
由于教材第22頁的認(rèn)一認(rèn)出示的是某街區(qū)的平面地圖，少年宮、圖書館等建筑物對于農(nóng)村學(xué)生來說比較陌生。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我并沒有循規(guī)蹈矩，把教學(xué)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)出來，而是進(jìn)行了大膽地改編。我先調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生經(jīng)歷從復(fù)習(xí)4個(gè)基本方向到探究另外4個(gè)新方向，再感知生活中的這8個(gè)方向。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生繪制方向板，從而引領(lǐng)學(xué)生完成了從生活中辨認(rèn)方向到平面地圖中辨認(rèn)方向的抽象過程。然后，再進(jìn)行辨認(rèn)方向的訓(xùn)練。這樣能使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
二、注重低年級實(shí)踐活動的`組織和安排
創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動情境，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲取新知，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變。數(shù)學(xué)教學(xué)過程不應(yīng)是學(xué)生被動地接受，而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生主動參與、充滿豐富思考的數(shù)學(xué)活動過程。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了設(shè)懸念辨方向小游戲自由探究。如：1。在教室里指認(rèn)方向，說一說自己不同方向上的同學(xué)。2。繪制方向板，在校園內(nèi)辨認(rèn)方向。3。繪制學(xué)校平面圖等一系列的活動，引領(lǐng)學(xué)生在活動中不斷地去體驗(yàn)、感受、思考，從而獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自我生長。
三、注重從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)
以實(shí)踐活動為載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。利用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問題。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課中也存在著不足，由于低年級學(xué)生自控能力不強(qiáng)，安排時(shí)間活動比較費(fèi)時(shí)間，致使學(xué)生活動的時(shí)間不夠充分。在今后的教學(xué)中，我會揚(yáng)長避短，再上新臺階
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