數(shù)學(xué)《會(huì)變的線條》教學(xué)反思
《會(huì)變的線條》是一節(jié)“引導(dǎo)自學(xué)”型課，在請(qǐng)何老和別的協(xié)作校來(lái)觀課指導(dǎo)之前，在學(xué)校我對(duì)本課共進(jìn)行了三次試教和跟進(jìn)。
在第一次備課前我本以為按照“引導(dǎo)自學(xué)”課的五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)套一下就行了，可是實(shí)際動(dòng)手備課的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)根本不是那么回事。在仔細(xì)看了本課內(nèi)容和教參后，定下來(lái)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，然后是對(duì)課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何穿插進(jìn)各環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能熟練點(diǎn)，腦子里不由自主的就往以前的模式上靠攏了，可是這樣就和“引導(dǎo)自學(xué)”型課的`五個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)了。
所以，決定按照五個(gè)環(huán)節(jié)一步步來(lái)。確定自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)提示，把教學(xué)內(nèi)容僵硬的和各環(huán)節(jié)融合了起來(lái)，完成教案的初稿。第一次自己試教，由于不熟悉流程，加上小組合作問(wèn)題比較多，效果很不理想。進(jìn)行了簡(jiǎn)單的修改后向聶校長(zhǎng)請(qǐng)教，進(jìn)行了不少調(diào)整，讓內(nèi)容和環(huán)節(jié)更流暢。
再次試教，胡校長(zhǎng)聽(tīng)課并點(diǎn)出問(wèn)題所在：學(xué)生理解線條的組合方式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較困難；自學(xué)提示的語(yǔ)言表述基本上是重復(fù)了自學(xué)重點(diǎn)。這時(shí)我才明確到自學(xué)提示更重要的是要給學(xué)生提示自學(xué)時(shí)的方法。
第三次備課，關(guān)注了自學(xué)提示中方法的提示和語(yǔ)言的淺顯易懂。第三次試教，自學(xué)提示中體現(xiàn)了自學(xué)方法，學(xué)生理解起來(lái)困難也不大，但是線條的組合方式這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)還是有些困難。而且在小組合作方面也應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織能力。在一次遇到葉燁老師的時(shí)候，我把自己的這個(gè)問(wèn)題向葉老師請(qǐng)教，葉老師建議我不妨逆向思維的處理這個(gè)問(wèn)題，把原先的讓學(xué)生自己在畫(huà)上找出線條的組合方式變成直接給出線條組合的三種方式，然后學(xué)生再在畫(huà)上找出并自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)。這樣一來(lái)，難度降低了，能符合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
23日在二（1）班上了修改后的課，當(dāng)天的狀態(tài)不太好，前幾次課中很順利的部分這次反而忽略了，修改后的課許多小細(xì)節(jié)也沒(méi)有注意到。在課后的點(diǎn)評(píng)中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的魏老師給的建議我覺(jué)得很實(shí)用：利用學(xué)生畫(huà)出的組合方式進(jìn)行添加修改，既解決了線條要有規(guī)律的排列才能讓畫(huà)面漂亮的問(wèn)題，還能完成當(dāng)堂的作業(yè)，形式靈活。
我覺(jué)得這個(gè)想法很好，同時(shí)對(duì)老師的要求，特別是基本功的要求很高，我現(xiàn)在的水平控制起來(lái)還比較困難。在以后別的類似的課中我會(huì)進(jìn)行嘗試。何老也對(duì)這節(jié)課提出了很多特別實(shí)用和細(xì)節(jié)的建議，比如教態(tài)、自學(xué)重點(diǎn)的把握等等，有細(xì)節(jié)才能追求更進(jìn)一步。
這是正規(guī)的第一次“引導(dǎo)自學(xué)”課的嘗試，讓我對(duì)這種課型的認(rèn)識(shí)又深入了一步，在以后的教學(xué)中還要注重小組合作的訓(xùn)練和“引導(dǎo)自學(xué)”課的多多嘗試。
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