《祖國啊,我親愛的祖國》教學(xué)反思
這是一節(jié)語文課，內(nèi)容是九年級下冊第一單元的詩歌──《祖國啊，我親愛的祖國》。
課堂實(shí)錄結(jié)尾片段：
師：(較動情地說)“拳拳兒女心，殷殷報國情。古往今來，歌詠?zhàn)鎳脑姼璨粍倜杜e。舒婷的這首詩讓我們情緒激昂，感慨萬端。如果不是發(fā)自心底的對祖國的愛，是很難巧妙地表達(dá)出自己內(nèi)心深處的那份情感的。同學(xué)們，你們說是嗎?”
生：(漫不經(jīng)心，小聲地)是。
師：(目光在每個學(xué)生的臉上都停留了半秒鐘)“相信同學(xué)們也會有感而發(fā)，寫出你心中的那份對祖國的愛的�，F(xiàn)在讓我們模仿本文第一節(jié)的寫法，把你的心聲用詩歌的形式表達(dá)出來吧”。
生：(抓耳撓腮，翻閱課本和資料的聲音此起彼伏)
(五分鐘后)
師：“完成的同學(xué)請舉手示意”。
生(相互觀望后，低頭者居多)
師：(稍有不悅，但仍然有笑意寫在臉上)“不論你寫的是長是短，是平實(shí)還是生動，都顯示的是你自己的能力，大膽地讀出你心中的感受吧”。
(環(huán)顧四周，無一人應(yīng)聲)
師：(生氣，煩躁，目光掃視了平常語文成績優(yōu)秀的學(xué)生)“曉宵，你來讀”，“快點(diǎn)，別讓同學(xué)們等急了�！�
生1：(臉紅)“老師，我還沒想好”。
師：(沒說話，也沒示意她坐下)“蘭林，你的怎么樣了?”
生2：(小聲地)“我是你河里的小魚，好多年來喝著污濁的水;我是你天空的小鳥，數(shù)年來找不到棲息的巢;我是……”
眾生：(哄堂大笑)
師：(尷尬、失望、不安)“算了，算了，還是別讀了，課后自己寫好潤色加工，下節(jié)課上交流。”
(隨著下課的鈴聲老師走出了教室，學(xué)生長舒了一口氣。)
【反思】
是什么原因讓我們的課堂遭遇了如此“尷尬”?從什么時候開始教室里沒有了“小手如林”的“感人鏡頭”、沒有了回答問題時“歡呼雀躍的興奮場面”?又是從什么時候開始連我們做教師的也失去了應(yīng)有的耐心和對學(xué)生滿懷信心的希望?
為此，我反復(fù)閱讀了陳大偉教授的《怎樣觀課、議課》一書，其中一位教師的發(fā)言給我留下了深刻的印象：“教語文會有很多困惑和尷尬，但我們不能選擇一種逃避的方式或是推卸責(zé)任的方式。學(xué)生為什么會有這樣的眼神，實(shí)際上和教師的設(shè)計(jì)是有關(guān)系的。如果說學(xué)生沒有興趣，那么教師的責(zé)任就是讓他有興趣�！�
再回過頭來看這節(jié)課失敗的原因：
1、教師對詩歌知識的講解很少，學(xué)生“無章可循”：
詩歌講究精巧的構(gòu)思，凝練的語言和恰到好處的意象，不是一朝一夕就能讓學(xué)生達(dá)到“只可意會不可言傳”的境界的。平時在教詩歌的時候我們總是把作者這樣寫的好處分析的“頭頭是道”，學(xué)生似乎也“心服口服”，表面上看起來真正做到了“心有靈犀一點(diǎn)通”，其實(shí)學(xué)生對這樣寫的原因并不是很清楚，更不用說換一種說法去寫了，怎么看都覺得還是原文寫得妙。
2、學(xué)生的品行和身體并沒有一起成長：
現(xiàn)在，八榮八恥歌可以說誰都會唱，但真正心中有愛，行動上有落實(shí)的學(xué)生又有幾個呢?我們在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，是否讓他們的身體和品行一起成長了，我實(shí)在不敢茍同�？纯窗�，口中唱的是一套，做的卻又是一套的人大有人在，對祖國的愛變成了空洞的說教，形象可感的'語言只是停留在表面的認(rèn)識上，還談何有感而發(fā)呢?
3、學(xué)生對詩歌的練習(xí)少，沒有興趣，教師也沒有起到示范作用：
長期以來，我們一直把把話題作文當(dāng)作學(xué)生練習(xí)的主題，很少有在詩歌方面強(qiáng)化訓(xùn)練的，平時的詩歌教學(xué)也多以朗誦、欣賞、品味為主，再加上有些詩歌晦澀難懂，學(xué)生很難從詩歌中找到適應(yīng)自己的那份感覺，還有一點(diǎn)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)和示范寫作也很重要，如果課前教師能精心準(zhǔn)備幾個這樣的開頭，我想會達(dá)到“拋磚引玉”的效果的。
【后記】
這節(jié)課是我自己的親身經(jīng)歷。反思之后，我又調(diào)整了思路，認(rèn)真的寫了幾段開頭，在下節(jié)課上我給學(xué)生讀了自己寫的小詩后，又加以引導(dǎo)，學(xué)生的詩情才有所激發(fā)，寫起來還有點(diǎn)興趣。盡管寫的還很幼稚，還達(dá)不到“力透紙背”的效果，但學(xué)生只要敢大膽嘗試，智慧的蓓蕾遲早都會綻放的!
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