《荔枝》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
一、出示像片、介紹人物
二、檢查預(yù)習(xí)
1、分節(jié)朗讀課文
2、區(qū)別“藥方、古方、良方”
三、學(xué)習(xí)單元提示
1、明確這單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會給課文分段。
2、指出給課文分段方法很多,我們先學(xué)習(xí)用自然段歸并的方法給課文分段。
3、講清這種方法的一般步驟:
。1)、認(rèn)真閱讀課文,了解全文講什么。
。2)、仔細(xì)閱讀,想想每個自然段的主要意思。
(3)、把幾個鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨(dú)講一個意思,那就獨(dú)立成為一段。
四、閱讀課文,按照“學(xué)習(xí)提示”的一般步驟給課文分段。如下表:
小節(jié)
節(jié)意
分段
小標(biāo)題
。崩顣r珍立下為窮人治病的志愿
第一段
立志
。怖顣r珍跟父親學(xué)醫(yī)
第二段
學(xué)醫(yī)
3李時珍決心編寫比較完善的藥物書
第三段
編寫
。蠢顣r珍去各地采藥、訪問群眾
。道顣r珍編成《本草綱目》
五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二大段
1、誰能說說李時珍為什么下決心重新編寫一部比較完善的藥物書呢?
生:因?yàn)榕f的藥物書有不少缺點(diǎn)。
2、有哪些缺點(diǎn)?
生:不全、不詳、不對。
3、那么,他是怎樣編寫的呢?
生:注意積累經(jīng)驗(yàn)
到各地去采藥
訪問群眾
4、你能用上一些關(guān)聯(lián)詞把他怎樣編寫的過程連起來說嗎?
5、讀到這兒,你有什么想說的嗎?
6、為什么說《本草綱目》是一部偉大的著作?(時間長、字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容豐富、流傳廣)
六、總結(jié)
教學(xué)反思
過去的教學(xué),我將這片老課文當(dāng)成一篇初次閱讀的新課文去認(rèn)識。在新課程理念的指導(dǎo)下,站在讀者、作者、編者、教者這四個不同的角度去鉆研教材,我重新設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。
一、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),豐富學(xué)習(xí)資源,拉近“生”——“本”對話的距離。
本課內(nèi)容是真人真事,但是距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)。李時珍的不怕艱苦,不怕危險的精神難以激起學(xué)生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時導(dǎo)入的幾分鐘的時間為學(xué)生介紹時代背景、人物,學(xué)生不會有較深的體會。因此,課前,我利用中午語文閱讀時間,引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)李時珍的書籍,上網(wǎng)查閱李時珍的資料。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),源于教材而高于教材,在補(bǔ)充教材、拓展教材、開發(fā)教材的同時,幫助學(xué)生建立起了相關(guān)知識背景,拉近了學(xué)生與教材對話的距離,增強(qiáng)了教材的感染力。
二、以自主置疑為切入點(diǎn),捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)和難點(diǎn),以學(xué)以教。
在以往的備課中,我們常常設(shè)計(jì)一連串的問題給學(xué)生。這些問題并非生活中的原始問題,也不是學(xué)生提出來的,是教師為了教學(xué)而精心“設(shè)計(jì)”、“加工”出來的,往往脫離學(xué)生實(shí)際,甚至還會扼殺學(xué)生自主探究的積極性。在本課的設(shè)計(jì)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外相關(guān)資料及初讀課文后,說說為什么稱明朝的李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家,從而引出《本草綱目》一書。然后要求學(xué)生圍繞這本書提出問題,師生共同歸納提煉出有價值的問題:
1、這是一本怎樣的書?
2、為什么要編這本書?
3、他是怎樣編寫這本書的.?
最后學(xué)生圍繞自己提出的問題,進(jìn)一步品讀課文,合作探究,從而實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀,使教學(xué)走出教師煩瑣提問、學(xué)生被動應(yīng)答的局面。
三、深研讀、析其疑
根據(jù)學(xué)生提出的三個問題,教師要求學(xué)生選取其中的一個研讀專題進(jìn)行自主閱讀。例:
師:你解決了哪個問題?從哪些句子中得到啟發(fā)的?
出示:他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn):許多有用的藥物沒有記載;有些藥物只記了個名稱,沒有說明藥性和藥效;還有一些記錯了藥性和藥效。
師:用自己的話說說舊的藥物書有哪些缺點(diǎn),說說一部比較完善的喲啊物書是怎樣的?再來看看這句話的標(biāo)點(diǎn),能不能調(diào)換次序?
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐,又重視了學(xué)生言語實(shí)踐,學(xué)生在語文實(shí)踐中,把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,提高語言表達(dá)能力。
又如在解決學(xué)生提出的第三個問題時,我讓學(xué)生說說你從李時珍編書的過程中感受到什么?找找令你感動的句子,并聯(lián)系自己的生活,說說為什么令人感動。
生:我感受到了李時珍編書的艱難。我是從“不怕山高路遠(yuǎn),不怕嚴(yán)寒酷暑,有時好幾天不下山,餓了吃些干糧,天黑了就在山上過夜”中體會到的。
生:我深深感受到了;甚至編書所經(jīng)歷的危險。我是從“許多藥材他都親自品嘗”這兒體會到的。
生:我感受到了李時珍的虛心,他本來就是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,還要訪問老農(nóng)、漁民、獵人。
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,本設(shè)計(jì)重視了學(xué)生的獨(dú)特感悟,讓他們帶暗合自己的理解和感受讀課文,讓他們在文本和自己內(nèi)心中走了個來回,真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的對話——解決了問題,更深刻感悟到李時珍不怕艱辛編寫《本草綱目》的堅(jiān)定意志及刻苦鉆研、勤于實(shí)踐的態(tài)度和忘我的精神。最后有感情地朗讀課文,自然是“學(xué)到渠成”
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