《弧長(zhǎng)與扇形的面積》教學(xué)反思
今天，連續(xù)聽了幾節(jié)課，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容——弧長(zhǎng)、扇形面積的計(jì)算，不同的老師向同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生講授同一內(nèi)容，展現(xiàn)了他們各自不同的教學(xué)方法與特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重?cái)?shù)學(xué)定理的推導(dǎo)、概念的講授，以及相關(guān)習(xí)題的解答過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式則更注重于學(xué)生自主探索、合作交流的意識(shí)，注重的是知識(shí)的`生成、形成的過程。
劉澤虎老師的課，體現(xiàn)的完全是一種新課改的理念，他把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由特殊到一般，由一般到實(shí)踐問題的解決，在求扇形面積過程中，劉老師用現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)非常有趣的狗的活動(dòng)區(qū)域的例子引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)應(yīng)用扇形面積的理論，用對(duì)比類比的方法得出扇形面積和弧長(zhǎng)公式之間的關(guān)系。而張老師講的同樣是這節(jié)課，風(fēng)格卻與劉老師完全不同，她把復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，在導(dǎo)入之后，開門見山地切入本節(jié)課的主題，與劉老師的課相比，她注重的是培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力，在知識(shí)運(yùn)用的過程中，由淺入深，循序漸進(jìn)，很自然地由學(xué)生自己得出知識(shí)，整節(jié)課條理清楚，銜接自然，課堂內(nèi)容容量較大，學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的較好，另外，張老師的習(xí)題、例題的選擇難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。下午劉建穎老師的課則是結(jié)合了上述兩位老師的優(yōu)點(diǎn)，既體現(xiàn)了新課改的精神，又注重了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，效果也不錯(cuò)。
對(duì)我來說，從三位老師中吸取的經(jīng)驗(yàn)主要有：在實(shí)際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由實(shí)際生活中的問題去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在生活與問題之間巧妙的建立起一個(gè)聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，既體現(xiàn)新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進(jìn)而使課堂教學(xué)邁出新的一步。
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