- 相關推薦
九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思（精選10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的任務之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思 1
在講授《燃燒和滅火》這節課時，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內容做為一課時來學習，其余內容放在課下學習。并設想了改進措施。
本課的主要有以下幾個優點：
（一）以學生為主體，以活動為主線。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成，注重學生的動手操作、觀察體驗、合作交流的過程。通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的比較牢固。
（二）通過實驗的方式突破重點與難點。我設置了一組學生探究實驗——燃燒的條件，一個演示實驗——磷的燃燒，一個學生演示實驗——滅火演習。讓學生在實驗中去體驗、去感受，使學生能通過身邊常見的物質，簡單的化學實驗探究燃燒的條件，降低了難度，使學生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實驗，使學生對燃燒的條件有更準確、深刻的認識。滅火的實戰演習更調動了學生的積極性，激發了學生的探究欲望和學習熱情。
（三）運用現代教育媒體創設情景。影片的引入，直觀、形象、生動，有效地刺激了學生的多種感官，吸引了學生注意力，提高了學生參與活動的積極性。消防隊員滅火片段的放映，培養了學生的觀察能力，對滅火的方法有更深刻地了解，學生表現強烈的極大的興趣。
（四）充分體現了化學與生活的密切關系。根據燃燒的條件，分析生活中的燃燒現象，利用燃燒為人類服務。根據燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實戰演習環節，培養學生的學以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社會實踐活動的設計，增長了學生生存本領，使其受用終生，是化學知識更有效的應用于生活。
不足之處及改進設想：
（一）雖然體現了學生的主體作用，但課堂的.開放度不夠，仍然是學生按照教師的設計的思路活動，沒有激發出學生的創新思維，所以還沒有真正把課堂還給學生。
（二）教學環節設計還需進一步改進，燃燒條件的得出，和磷燃燒的演示實驗交換前后順序，更順理成章，更符合邏輯。
（三）實驗設計還需改進，水中白磷的燃燒，可用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，可防止白磷燃燒的產物逸到空氣中。
（四）在學完燃燒條件后，若由學生討論鉆木、放大鏡起火的原因，干的著、濕的不著、紙鍋燒水的原理，會更加調動學生思維，使學生對燃燒條件認識更加深刻。
九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思 2
本課的教學中心，必須突顯培養學生閱讀并提取有效信息的能力，以及在閱讀過程中進行歸納、比較、分析的能力。本課主要的知識與技能的學習目標，都是以“知道”為主，但教師在學習資源的整合與設計過程中，仍應達到理解、應用，而且應當也必須有連貫、明確的教學序列活動，有學習思維的`必要練習，這樣才能順利保證學習目標實現。
目前，有些教師將這一類課，劃為無關大局的附屬性、過渡性的課，隨意的照本宣科，或者用一些拼湊的習題讓學生練習，等等。殊不知教學是連續性極強的藝術，思維能力的培養是多層次、廣角度的，如果在全年的學習過程中不斷出現這樣學習上的斷層，這將造成多少能力急需發展的學生出現掉隊現象呀！耳邊時常聽到教師感嘆學生閱讀能力低下，但在實際教學中卻無積極利用教科書資源，認真設計培養方案與途徑的有效措施，而且極大地浪費教學資源（包括自身、學生和教材等諸方面的）。
九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思 3
從總體上看，我認為本課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分發揮了課堂上學生學習的主體地位，老師的引導地位，能充分利用學生身邊熟悉的生活資源，讓學生真正感覺到化學就再我們身邊，我們的身邊處處有化學的理念；能根據學科和學生學習的實際情況，創造性地使用教材，學生的'親自實踐中促進學生各種能力的發展，課堂活而有序，活而有效。學生在此過程中，通過師生互動，生生互動，主動建構知識。
不足：一是課堂上教室的語言有的時候不夠簡潔，提出的系列問題有的還有待進一步著商，使問題點撥恰到好處；二是學生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設法地調動學生參與意識，增強自主性。三、對學生的第一個實驗即猜想影響燃燒的要素時，實驗是我都給設計好的了，學生只需做實驗即可輕易得出，限制了他們的思維的發展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學生小組去設計實驗，得出相應的結論，這樣做的具體好處我認為是：讓學生從從燃燒現象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發學生學習興趣，產生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。四、針對以上出現的問題，如果重上這節課，我會一開始就把學生學習的主動權交給學生，我認為我再課堂教學中沒有更合理適度的掌握好放與收，也就是說駕馭課堂能力還要進一步增強。
九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思 4
從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。
此外，我在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
不足之處：做“活動與探究”演示實驗時因為沒有吸干白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調整。思考的問題。為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法；貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提；從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的.特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，以達到學生自我激勵發展的目的。
九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思 5
1、從實際出發，尋找學生學習興奮點，調動學習興趣。
引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現。緊接著學生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學生施展的舞臺，激發學生學習熱情。課題被自然引出。可以說所有沒有學生開小差。
2、不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。
在講燃燒的條件時，我通過三種物質的對比試驗，讓學生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結物質必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。
3、設計問題，層層深入
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。問題產生于好奇和質疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現象創設了一個問題情景，從而激發了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質的著火到商場賓館突發火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中教師有意識地將創新精神的培養滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學環節中，不是去解決一個普通的問題，去復現已學知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環境的火災的撲滅的角度激勵學生進行創新，教學中教師就是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的`、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，才會發現新的問題。
4、消防知識的實際應用，深受歡迎
在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學。把火災發生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。100%的學生能掌握課堂學到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。
5、存在問題：
課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會讓學生記憶更深刻，災難隨時可能發生，學習到應對災難的本領至關重要。知識結束后，應進行火災演練，看學生能否利用所學知識逃生，這樣會更好。
總之，經過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內容是科學知識的切入口。多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生發展為本”。
九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思 6
結束《燃燒和滅火》這一課題教學后，我靜下心來回顧課堂表現，收獲與反思交織。課堂伊始，我利用生活中常見的燃燒現象，像蠟燭燃燒、篝火晚會等實例導入，成功激起學生興趣，他們踴躍發言，分享生活里的燃燒見聞，課堂氛圍熱烈。從學生熟悉場景切入，降低知識理解門檻，利于搭建新知識框架，這點值得延續。
不過，講授滅火原理時，我多依賴教材實驗，形式稍顯單一。雖演示清晰，但學生參與度欠佳，部分學生處于被動觀看狀態。往后應增添分組實驗，讓學生親手熄滅蠟燭、油鍋，真切體會不同滅火方法，強化動手與探索能力；還可引入趣味化學魔術，如“隔空滅火”，激發好奇心的同時加深原理理解。
在知識拓展上，我對燃燒前沿研究、新型滅火材料介紹不足。九年級學生求知欲強，適當引入石墨烯滅火材料、阻燃紡織品案例，拓寬知識面，能為學有余力學生打開探索大門，契合化學學科發展趨勢，培養學生科學素養。
另外，課堂練習環節時間把控失誤，難題講解倉促，學生吸收效果差。后續要精準規劃時間，依學生答題情況靈活調整，確保重難點講透；針對錯題詳細分析，引導學生總結解題技巧，夯實知識掌握程度。
九年級化學《燃燒和滅火》教學的`反思 7
本次《燃燒和滅火》教學，優點與不足并存，給我不少啟示。我將化學知識與生活實際緊密關聯，設置火災逃生、廚房滅火等情境問題，學生分組討論，各抒己見，課堂活躍度高。這種情境教學法讓學生意識到化學實用性，懂得運用所學解決生活難題，提升知識遷移能力。
但教學中暴露的問題也不容忽視。實驗教學環節，安全強調不到位，部分學生操作滅火器時姿勢錯誤，存在安全隱患。往后實驗前需強化安全培訓，詳細講解防護措施、規范操作，全程監督指導；增加滅火器原理動畫演示，輔助學生理解內部構造與工作機制。
講解燃燒條件探究實驗時，我直接給出實驗方案，限制學生思維。應啟發學生自主設計實驗，從提出假設、挑選儀器到擬定步驟，全程參與，培養創新與探究精神；組織實驗成果分享會，讓學生交流心得、互相學習。
作業布置上，題型同質化嚴重，多為書面習題。可適當布置實踐作業，要求學生排查家中火災隱患、制作消防宣傳海報，增強消防安全意識與社會責任感；定期組織線上答疑，及時解決作業困惑，拉近師生距離。
九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思 8
教完《燃燒和滅火》這堂課，復盤教學流程，諸多經驗教訓浮現眼前。課堂上，多媒體運用成效顯著，播放火災視頻震撼力強，學生直觀感受到火災危害，對滅火重要性有深刻認識；PPT 展示燃燒微觀過程，將抽象概念具象化，降低理解難度，學生普遍反饋易于接受。
然而，師生互動環節有瑕疵。提問時，留給學生思考時間過短，急于得到答案，打擊部分學生積極性；對回答錯誤學生，引導不足，未深挖思維誤區，錯失糾錯良機。今后提問要把控節奏，耐心等待，鼓勵多角度思考；對錯誤答案巧妙引導，啟發重新審視問題，培養思維嚴謹性。
教學深度把控失衡也是問題。基礎內容反復講，耗時過多，拓展延伸倉促。應合理分配時間，夯實基礎同時，適度拓展燃燒熱化學方程式、特殊燃燒現象，滿足不同層次學生需求；組織課外拓展小組，針對學優生深入研討，挖掘學科深度。
小組合作學習效果不佳，分工不明，部分學生“搭便車”。后續要細化分工，設立組長監督，明確記錄員、匯報員職責；制定小組評價機制，依據合作成果、參與度打分，激勵全員積極參與。
九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思 9
回顧《燃燒和滅火》教學過程，有亮點可圈可點，也有短板亟待改進。小組競賽模式激發學生斗志，我將知識點拆解成競賽題目，小組搶答、比拼，課堂氛圍熱烈非凡，學生注意力高度集中，主動記憶知識，競賽后知識點掌握牢固。
但教學問題也隨之暴露。教材挖掘不夠深入，對燃燒本質涉及甚少，僅停留在現象與條件層面，未引導學生從原子、分子層面剖析反應過程，化學思維培養不足。后續要補充微觀粒子運動、化學鍵變化知識，結合動畫、模型輔助理解；推薦相關科普讀物，鼓勵課后自主探究。
實驗教學資源整合欠缺，器材不足，部分學生無法親手操作關鍵實驗。應提前規劃器材需求，爭取學校支持，擴充實驗設備；利用虛擬實驗室軟件，讓學生線上模擬實驗，彌補器材短板，拓寬實驗體驗渠道。
在與生活聯系方面，雖引入生活案例，但未深挖案例背后化學原理。廚房燃氣泄漏為何不能開燈？要深度解析原理，讓學生知其然更知其所以然；開展社區消防科普活動，讓學生學以致用，增強社會責任感。
九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思 10
完成《燃燒和滅火》教學，審視教學成效，既有欣慰之處，也有不少遺憾。概念講解時，巧用類比法，將燃燒條件類比成籃球比賽規則，學生輕松理解復雜概念，課堂反饋良好，這種通俗易懂的教學方法可在后續教學中推廣。
不過，教學應變能力有待提升。課堂突發學生對實驗結果質疑情況，我未能及時有效回應，擾亂教學節奏。今后要夯實專業知識，預演課堂可能狀況，備好應對策略；鼓勵學生課堂質疑，營造開放包容氛圍，視質疑為教學資源，借機拓展教學深度。
在教學評價上，方式單一，側重知識考查，忽視過程與情感評價。應構建多元評價體系，關注學生實驗操作、小組協作表現；增加學生自評、互評，從多維度反饋學習成果，促進學生全面發展。
此外，家校合作被忽視。化學知識與生活安全關聯大，可通過家長會、家長群分享消防知識、家庭實驗，讓家長參與孩子學習過程，監督實踐作業完成，形成家校共育合力。
【九年級化學《燃燒和滅火》教學的反思】相關文章：
《燃燒和滅火》教學反思09-17
《燃燒和滅火》教學反思04-04
《燃燒和滅火》教學反思10-20
燃燒和滅火教學反思06-15
燃燒和滅火教學反思04-22
燃燒和滅火教學反思15篇01-12
燃燒和滅火教學反思12篇09-01
燃燒和滅火教學反思（精選13篇）11-07
燃燒和滅火教學反思15篇07-10
燃燒和滅火教學反思13篇10-14