小學科學《液體的熱脹冷縮》教學反思
一．怎樣的課堂才能調(diào)動起學生的學習興趣。
1、情景的創(chuàng)設(shè)。
好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個好頭，創(chuàng)造出一個環(huán)境來感染學生的興趣，就可以大大地調(diào)動起學生學習的積極性。在科學課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓學生驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起學生的認知矛盾沖突。從而讓學生產(chǎn)生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設(shè)置扣人心弦的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學生就會厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問，就能調(diào)動學生的學習興趣，引起學生的思考。
二．什么是要讓學生說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當大部分學生有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時，就可以讓學生說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學生，那學生看到了現(xiàn)成的材料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學生說出來。
但如果學生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做標記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標。
老師過于注重結(jié)論，就會表現(xiàn)在當學生回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當學生在匯報時還沒等學生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學生的自主探究權(quán)。
在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現(xiàn)和同學分享，這時應該讓學生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學生說到液柱上升了就不讓其他學生說了。畢竟學生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學生。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”
就會引導學生從整體的、系統(tǒng)的角度來認識問題。
四．處理好預設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，讓學生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學課堂很多東西是教師預設(shè)所無法預料的，正是這些突發(fā)的'生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產(chǎn)生爭辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象，有學生說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好把握住這點，引導學生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻?/p>
五．發(fā)揮學生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣于將“少數(shù)個體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個學生的出
色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心學生的道理十分淺顯，依靠少數(shù)學生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學生水受熱時，體積有什么變化？讓幾個學生回答后，再讓其他學生評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就按照這個同學所說的來描述......或者當一個學生回答得很好時，停下來問問學生你們還有意見嗎？若學生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣�！比缓笤俪鼋Y(jié)論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學生。
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