S版五年級(jí)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)反思
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問(wèn),然后一起探究解決問(wèn)題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。
同時(shí),這堂課下來(lái),我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”局部是重點(diǎn),學(xué)生通過(guò)去掉“想象”局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的'理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來(lái),這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時(shí),也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛(ài)之情。
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