二力平衡的教學反思
作為一位剛到崗的教師,我們要在教學中快速成長,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編幫大家整理的二力平衡的教學反思,歡迎大家分享。
二力平衡的教學反思 篇1
二力平衡與相互作用力的區別,向來都是教學中的難點,教師難講好,學生不易理解,具體問題分析經常張冠李戴,鬧出很多笑話。
在授課中,我以桌子上書本為例,講解二力平衡平衡,為了避免與相互作用力的區別,進行了受力分析,但學生還是混淆這兩個問題,造成了教學過程中的難點,嚴重阻礙了學生正確分析力學問題;為此,在習題課上,我換學生自己為受力的研究對象,當人站立在地面上時,學生親身感受到了所受到的各種力,進行受力分析,并且將各個力進行比對,指導學生分析哪些力是二力平衡,哪些力是相互作用力。
具體方法是:
(1)請同學們站立;
(2)對自己所受力進行分析,并說出來;
(3)感受腳受到的支持力,分析對地面的壓力,感受這一對相互作用力,并共同分析出,相互作用力是作用在兩個物體之間的,作用在對方的兩個力(即對方是受力物體);
(4)感受人受到重力和支持力,并共同分析出,平衡力是作用在同一物體上的兩個力,受力物體是同一個,這個結論很關鍵;
(5)比對二個物理概念,進行距離練習,鞏固提高;
通過這樣的'練習,學生對受力分析有了基本的認識,大多數同學能夠區分這兩個概念,突破了這個學習中的難點。
二力平衡的教學反思 篇2
在二力平平衡中,有這樣一個問題:一個人站在電梯中,有三種情況,第一種情況是人和電梯靜止,第二種情況是人和電梯勻速上升,第三種情況是人和電梯勻速下降,三種情況下電梯對人的支持力分別為F1、F2、F3,則F1、F2、F3的大小關系是怎樣的?正確答案是三者相等,因為三種情況中,人都處于平衡狀態,電梯對人的支持力和人的重力是一對平衡力,所以三種情況下支持力都等于人的重力。可是在講完這個問題后,我感覺學生表面上好象是認同了這個答案,可學生心中似乎還有一個疑惑,既然三次支持力都等于重力,為什么物體可以是上升也可以是下降?當拉力等于重力時,物體究竟處于什么運動狀態呢?
我知道,這個問題靠單純的說教,學生可能總是口服而心不取服,怎么辦呢?
實驗是檢驗真理的唯一標準。于是,我想到用實驗的方法。
用一個測力計、兩個50克的鉤碼、一個鐵架臺、一個滑輪、一根細線。先將滑輪固定在鐵架臺并放在水平面上,鉤碼掛在測力計下,測力計用細線吊起穿過滑輪,然后用手拉住細線使測力計分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降,可發現三次測力計示數相等。問題似乎得到了解決,可是學生表情似乎還有疑問。于是將實驗再次進行,再觀察,強調讓學生觀察剛開始運動的瞬間。學生會發現,在向上運動的開始瞬間,測力計示數稍微略大,然后迅速等于重力,向下時則相反。
為什么這樣呢?再將向上運動由勻速改為加速,可發現測力計示數大于重力,向上減速則相反。于是得出結論,加速時,拉力大于重力,減速運動時,拉力小于重力。
再思考勻速運動的整個過程,可明白其實從靜止到勻速向上運動的瞬間實質是向上加速,所以拉力略大于重力,從靜止到勻速向下運動瞬間實質是向下加速。所以在由靜止到運動的瞬間拉力會略有變化。
再思考可得出結論,一個靜止的物體,如果所受拉力等于重力,物體會保持靜止;某一瞬間拉力大于重力,則物體會向著拉力方向開始運動,然后拉力等于重力,物體沿著拉力方向繼續勻速運動,即向上勻速運動;某一瞬間拉力小于重力,則物體會向著重力方向開始運動,然后拉力等于重力,物體沿著重力方向繼續勻速運動,即向上勻速運動。所以當拉力等于重力時,物體究竟處于什么運動狀態,取決于它的初始狀態。
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