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      2. 林沖棒打洪教頭教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-06-29 09:37:15 教學(xué)反思 我要投稿

        林沖棒打洪教頭教學(xué)反思模板

          金圣嘆評《水滸》——林沖的性格只有兩個(gè)字:忍和狠。幼時(shí)讀《水滸》,并不太喜歡林沖,總覺得他太窩囊,不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長大再讀,當(dāng)然另有一番感受,我通讀《水滸》中的林沖故事,有了重要發(fā)現(xiàn):把林沖的性格放在他一生的大背景下看,他遇事總是先忍,后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子,忍;高太尉設(shè)計(jì)陷害,忍;野豬林遇險(xiǎn),忍;只有在仇人火燒草料場,欲置他于死地時(shí),才忍無可忍,果斷出手,手刃仇敵。上梁山,王倫一再刁難,他總一個(gè)字——忍,一忍再忍,最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷,也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍,再果斷出手。有了這以上的'理解,我覺得對林沖的人物性格把握還是到位的。可是有一次公開教學(xué),竟在對洪教頭的理解上出了岔子。

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          課堂上,和學(xué)生一起美美地讀了課文之后,我又祭起了自己慣用的法寶――對話,讓學(xué)生直面書中的人和事,來發(fā)表自己的見解。

          “對林沖,對洪教頭,對書中的人和事,你有什么要說的?”我似乎成竹在胸。

          對林沖的看法,學(xué)生主要就他的“忍”來發(fā)表見解,爭執(zhí)點(diǎn)在“遇事該不該忍?”“這樣忍到底好不好?”這一切在我意料之中。我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)林沖的處境,從林沖的角度去看問題。他們終于弄明白:林沖的忍不是一味退讓,而是不愿因一言動(dòng)怒,因?yàn)樗泻B(yǎng)有武德;不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動(dòng)手,是顧全朋友面子,說明他知分寸;帶罪之身,不愿與人動(dòng)手,說明他有頭腦。這樣,就加深了對林沖這個(gè)人物性格的理解。

          我看看差不多了,及時(shí)調(diào)整方向:“誰來談?wù)労榻填^呢?”

          “我覺得洪教頭很浮躁,他明明武藝不如林沖,卻一逼再逼,最后自討苦頭!

          “我認(rèn)為洪教頭很驕傲,沒有真才實(shí)學(xué),還故意逞能!

          這些回答都在我設(shè)計(jì)的圈內(nèi)。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進(jìn)了。

          突然,學(xué)生中冒出一句:“我倒認(rèn)為洪教頭沒什么不對!”是一位胖胖的男同學(xué)。

          我先是一愣,繼而一喜:有不同見解了!且看我施展手段。

          “談?wù)勀愕母咭。”我很真誠。

          “我認(rèn)為洪教頭向高手挑戰(zhàn),也沒有什么不可以,這樣武藝才能有進(jìn)步嘛!”他說得振振有詞。

          “嗯……似乎有些道理。不過……”我故意拉長了腔調(diào),不置可否,轉(zhuǎn)向大家,“你們有什么看法?”

          這下,球又踢給了同學(xué),他們可有話說嘍!

          “不對,教頭哪里是切磋,他分明是要辦林沖難堪,居心不良!”

          “切磋武藝哪能這樣狂妄,他簡直目中無人!”

          “他不知天高地厚!”

          ……

          亂棒之下,這位胖男生愣在那里,無從招架了。

          我呢?當(dāng)然――“見死不救”。

          過了一會(huì)兒,覺得差不多了,我才來幫他收拾殘局:“好,停下來,停下來!你們先說――如果洪教頭真的是向林沖討教,要切磋武藝,這對不對?”

          “對!”同學(xué)們回答。

          “但他錯(cuò)在哪兒?”我豈能一股腦把我的高見拋出,還是先看他們雄辯一番。

          這下,學(xué)生討論有了方向,總結(jié)出洪教頭幾條錯(cuò)處:1.用心不好,非善良之輩;2.狂妄自大,無自知之明;3.對人無禮,不講武德。

          看來學(xué)生的理解有了一定深入,我順勢又往下引:“拿洪教頭和柴進(jìn)比,你們有什么看法?”

          學(xué)生一時(shí)嘎然,沒弄明白什么意思。

          “林沖以前是什么人?”我作進(jìn)一步引導(dǎo)。

          “八十萬禁軍教頭!

          “現(xiàn)在呢?”

          “犯人!

          “但他在柴進(jìn)眼里一直是什么?”

          “英雄!

          “對,柴進(jìn)敬重他什么?”

          “武藝!

          “人品。”

          “那么洪教頭呢?他把林沖看作什么?”話鋒一轉(zhuǎn)。

          “犯人!

          “騙子!

          “他看重林沖的什么?”

          “身份。”

          “地位!

          我突發(fā)靈感,一槍中的:“今天,如果不是作為囚犯的林沖來到柴進(jìn)莊上,而是八十萬禁軍教頭的他,你猜猜洪教頭會(huì)何作姿態(tài)?”

          “巴結(jié)還來不及呢!”

          “肯定會(huì)阿諛奉承!”

          ……

          至此,洪教頭的小人面目昭然若揭。

          反思:

          這個(gè)案例中,教師首先拋出一塊磚——“誰來談?wù)労榻填^呢?”這是一個(gè)開放的問題,自由度大,應(yīng)該允許學(xué)生知無不言。課前預(yù)設(shè)學(xué)生建立在對文中人物的認(rèn)識(shí)上,應(yīng)該基本上會(huì)把洪教頭定為“反面典型”的。

          哪知道,變起倉促,引出一塊玉來:“我以為洪教頭,挑戰(zhàn)沒什么不對!”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論。劍拔弩張,不可開交之際,教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比,你們以為如何?”

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