《中位數(shù)》的教學反思
本學期我們數(shù)學團隊在徐春雨隊長的帶領下，重點研究了“如何實現(xiàn)課堂提問的有效性”。經(jīng)過理論學習和課例研討，我們明確了在數(shù)學課堂教學中，問是一門值得研究的教學藝術，他不僅是學生思維的向?qū)В莻魇谥R和信息反饋的重要途徑。
在《中位數(shù)》一課中，我主要體現(xiàn)了以下幾種問法：直接問、創(chuàng)設情境的問、窮追不舍的問、層次分明的問。在本節(jié)課結(jié)尾處我直接發(fā)問“本節(jié)課你學會了哪些知識？”引導學生把本節(jié)課的知識進行整理和總結(jié)。層次分明的問體現(xiàn)在探究中位數(shù)的含義環(huán)節(jié)，“為什么甲公司的平均工資不能代表公司職工的一般水平？你覺得用哪個數(shù)表示比較合適？”通過這樣有層次的問，引發(fā)學生認知沖突，使學生在主動的探究中理解了中位數(shù)的含義，體會到了中位數(shù)的重要性。創(chuàng)設情境的問是本節(jié)課的一大特色。課前通過團隊研討，我創(chuàng)設了以招聘廣告為主線的情境，并精心設計了幾個大問題“1.根據(jù)平均數(shù)選擇去哪家公司？2.出示工資表，根據(jù)現(xiàn)在提供的信息，你建議小王去哪家公司，為什么？”。通過觀察、比較，學生自然會引發(fā)強烈的認知沖突，用平均數(shù)顯然不精確。從而產(chǎn)生認識新的統(tǒng)計量。在理解中位數(shù)含義的基礎上，體會學習它的必要性，進而引出中位數(shù)的求法，并在具體情境中引導學生合理運用適當?shù)慕y(tǒng)計量來解決實際問題。這種創(chuàng)設情景的'問激起了學生的學習興趣。窮追不舍的問是要引導學生掌握知識和方法。但在這方面我做的不夠好，如在解決“你覺得用哪個數(shù)來代表甲公司工資的一般水平更合適？為什么？”這一問題時，由于學生回答得不到位，我又追加了幾個小問題，從課堂呈現(xiàn)的效果看，追問過多，反而把一個大問題弄得支離破碎，課后覺得此時應多給學生自己思考的時間，相信孩子們能通過探討自己解決這個問題。
通過本節(jié)課的課后研討和自我反思，覺得自己在教學機智方面表現(xiàn)的還不夠成熟，還需要盡快提高。
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