改變形式提高課堂交流有效性的教學(xué)反思
這學(xué)期有一個(gè)新接班，是六年級(jí)，雖然學(xué)生之間已經(jīng)彼此熟悉，我對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況、興趣所在等卻缺乏了解。第一節(jié)課當(dāng)然要彼此熟悉一下，可是顯然傳統(tǒng)的互相介紹或者老師提出各項(xiàng)要求等并不太合適。如何能夠給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象的同時(shí)了解他們目前的科學(xué)學(xué)習(xí)狀況呢？
我想起了以前教過的學(xué)生很喜歡把自己的話寫在便簽紙貼在黑板上然后隨機(jī)抽取公布，六年級(jí)的第一課也可以采取這種形式，我想。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行了三年科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，目前他們對(duì)科學(xué)的理解是什么？大家的理解一樣嗎？他們是不是認(rèn)可了科學(xué)以求真為目的，以探究為手段呢？好吧，第一課就只了解這些內(nèi)容，操作方法嘛，要有個(gè)人表達(dá)，有小組啟發(fā)，有班級(jí)交流。
這個(gè)班的學(xué)生熱心活潑，是我喜歡的類型。我問他們：“你認(rèn)為科學(xué)是什么？提到科學(xué)，在你腦海里立刻浮現(xiàn)出什么？把你想到的用最簡短的話，最好是一個(gè)詞，記下來�！蓖瑫r(shí)我要求目前不允許互相說，只能自己想。然后我讓他們同桌互換便簽，寫下由同桌那個(gè)詞所想到的，之后又前后互換，記下由這兩個(gè)詞所聯(lián)想到的兩個(gè)新詞，第三輪再次同桌互換，記下新聯(lián)想到的四個(gè)新詞。這時(shí)，看到周圍同學(xué)和自己截然不同的理解，不少學(xué)生已經(jīng)開始活躍起來。之后，我讓每個(gè)人把寫了自己名字的便簽貼在黑板的任意位置，我隨機(jī)抽取一張，念出便簽上的內(nèi)容，又讓被抽到的同學(xué)接著上來隨機(jī)抽取并讀出來，這樣依次下去，……他們既關(guān)心下一個(gè)被抽到的會(huì)是誰，又常常因便簽上的內(nèi)容而發(fā)笑。幾個(gè)同學(xué)讀過之后，我隨機(jī)采訪了一個(gè)學(xué)生，讓他就剛才同學(xué)所念的談?wù)勛约旱目捶�，提示他們不但要聽，還要分析和思考，這樣，每隔幾個(gè)人，我就提些新的問題引發(fā)大家思考和討論，到這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，我問他們：“你們每個(gè)人對(duì)科學(xué)的理解一樣嗎？別人講的是否有道理？你現(xiàn)在對(duì)科學(xué)的看法有所改變嗎？”他們基本上還堅(jiān)持各自原來對(duì)科學(xué)的理解——造福人類、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、使生活便利，尋找真理、解決難題等等。看來，即使經(jīng)過了三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)的理解還停留在社會(huì)宣傳的層面，可以看到前概念對(duì)學(xué)生的影響之巨大。
這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，我知道了他們目前對(duì)科學(xué)理解的狀況，他們也在活動(dòng)過程中初步了解了我對(duì)他們上科學(xué)課的期望，這節(jié)課我重視給盡可能多的學(xué)生以全班交流的機(jī)會(huì)，并讓他們做到傾聽、嘗試?yán)斫狻⒆鹬赝榈南敕�，同時(shí)，我不要求他們必須接受某種觀點(diǎn)，給每個(gè)人選擇自己所接受觀點(diǎn)的自由。我期望在通過教與學(xué)的行為讓學(xué)生逐漸明白科學(xué)是在開放、合作、互相尊重的氛圍下，以實(shí)證的方式符合邏輯地探尋真理的過程。
我想如果采取傳統(tǒng)的師問生答的方式來組織課堂的話，學(xué)生對(duì)我想了解問題的關(guān)注度應(yīng)該沒這么高，畢竟傳統(tǒng)上學(xué)生總認(rèn)為回答問題是給老師聽的'，而且部分被動(dòng)回答的學(xué)生會(huì)有被考試、被為難的感覺。而采取每個(gè)人都寫下自己想法并隨機(jī)抽取的方式，他們會(huì)認(rèn)為更公平，很多同學(xué)都期望自己能夠被抽中，自發(fā)地推動(dòng)活動(dòng)不斷持續(xù)。在宣讀便簽上內(nèi)容初期，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是以看熱鬧的心態(tài)在聽，只是覺得好耍，因此我及時(shí)提問，讓他們總結(jié)已宣讀的同學(xué)對(duì)科學(xué)的看法，并讓他們?cè)u(píng)價(jià)這些看法，在整個(gè)隨機(jī)抽取-宣讀的過程中，我的數(shù)次提問其實(shí)就是在告訴他們應(yīng)該應(yīng)該怎樣傾聽和交流。
其實(shí)，提高學(xué)生交流的有效性，就是要做到：A吸引學(xué)生參與的興趣；B營造開放、平等、互相尊重的氛圍，使他們相信自己的想法不會(huì)被嘲笑，給學(xué)生以交流的安全感；C引導(dǎo)學(xué)生有目的、帶著思想去傾聽，比較每種觀點(diǎn)的異同、分析可能原因、總結(jié)從別人那里獲得的信息，并及時(shí)反饋、分享。
Ps：經(jīng)過這樣的交流過程，我以為學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解會(huì)比交流前要開闊、深刻些，但是絕大多數(shù)同學(xué)仍表示他們依然堅(jiān)持自己原來對(duì)科學(xué)的看法。對(duì)于這一點(diǎn)，我想，只要他們?cè)诮裉烊フJ(rèn)真了解了別人的觀點(diǎn)，這些別人的觀點(diǎn)就會(huì)在他們頭腦中留下印象，并影響他們今后的觀念的形成和改變。而且畢竟今天重點(diǎn)是陳述表達(dá)，評(píng)判分析、邏輯辯證等科學(xué)思維過程和實(shí)證檢驗(yàn)、去偽存真的科學(xué)探究過程并沒有參與進(jìn)來，因此他們不改變自己的看法非常正常。
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