放手能成就學(xué)生的教學(xué)反思范文
今天上完課后雖沒完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，但我不遺憾，相反是太高興了：我們的學(xué)生真是太優(yōu)秀了！今天的內(nèi)容是等腰梯形的判定，除了定義，對(duì)于其他的判定方法的得出，我是這樣處理的：讓學(xué)生寫出等腰梯形的兩個(gè)性質(zhì)的逆命題并判斷真假，若真，請(qǐng)給出證明。
通過自主、交流后，4組開始展示第一個(gè)命題：同一底上兩個(gè)角相等的梯形是等腰梯形。首先，2號(hào)展示了第一種做法————平移腰，當(dāng)然在書寫和語言表達(dá)中出了幾個(gè)小問題，被挑戰(zhàn)者挑出來了。這時(shí)，挑戰(zhàn)組很高興啊，“他們出了問題，那我們的挑戰(zhàn)就可能成功啊！”急著想展示了，但被四組制止了：“慢，我們還沒展示完，黑板是兩面的，另一面還有呢！”說著，1號(hào)親自上場(chǎng)了，把小黑板一翻，又出現(xiàn)了兩種輔助線的做法，一種是做兩高，另一種是延長(zhǎng)兩腰，并講的很好。講完后，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，挑戰(zhàn)者也自嘆不如，放棄了挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冎幌氤隽饲皟煞N。到這，我認(rèn)為可以了，“那就進(jìn)行下一個(gè)命題的`證明吧？”但又被1組的同學(xué)制止了，“老師，我還有其他證法！”可能是受四組的啟發(fā)或想到了老師強(qiáng)調(diào)的解決梯形問題要抓住幾種輔助線的做法。一學(xué)生起來又展示了一種連中點(diǎn)的做法，但講著講著找不到條件了，通過論證，此法是不行的，但我也為這種想法給出了表揚(yáng)。進(jìn)行到這，說實(shí)話，我真覺得差不多了，想讓進(jìn)行下一問題的展示，但4組又叫停了：“慢，還有！”又說出了一種做法：找下底中點(diǎn)，過中點(diǎn)做垂線段的方法，但因時(shí)間到了，沒能說的很明白，我也有點(diǎn)模糊，但直覺告訴我，這法可以，就留疑了，“讓合作探究延續(xù)到課下吧！”學(xué)生的興致沒減，到了課外活動(dòng)，有的學(xué)生就拿著做題過程來找我了，除了個(gè)別地方，做的不錯(cuò)。
通過這節(jié)課，我可以看的出來，這節(jié)課學(xué)生的思維的確得到了發(fā)展。課后我在想，若我們沒實(shí)行課改，把展示權(quán)放給學(xué)生，還是老師講的話，也不外乎兩種或三種做法，甚至為了完成進(jìn)度，也可能講完一種就過了。那我們的學(xué)生課上的交流、展示欲望、課下的學(xué)習(xí)興趣還這么高嗎？再說了，會(huì)用這幾種輔助線解決這個(gè)問題了，另一命題還能難住他們嗎？習(xí)題又能難住他們嗎？我說，不能！會(huì)思考，會(huì)方法比得到一個(gè)問題的答案更重要。老師們，放手吧，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲覀兊姆攀侄兄x我們的！
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