《追尋人類祖先的足跡》教學(xué)反思800字
用情境引發(fā)問(wèn)題。情境是產(chǎn)生問(wèn)題的根源，課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生提出問(wèn)題、提煉問(wèn)題，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，而且能讓問(wèn)題緊扣單元主題。在教學(xué)《追尋人類祖先的足跡》時(shí)，我充分利用遠(yuǎn)程資源創(chuàng)設(shè)圖片欣賞情境，讓學(xué)生在欣賞中思考自己向人類祖先提的問(wèn)題，進(jìn)而提煉出新的問(wèn)題。如，盼盼小組在欣賞中就把“人類祖先吃什么？住哪里？穿什么？”等零碎的問(wèn)題綜合成“人類祖先是怎樣生活的？”這樣一個(gè)新問(wèn)題；星星小組就把“人類祖先的好看嗎？”這樣無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，改成了“人類祖先是什么樣子？”這樣，用情境引導(dǎo)學(xué)生整理與提煉研究問(wèn)題。不僅激發(fā)了學(xué)生參與探究的興趣，還為學(xué)生探究問(wèn)題指明了方向。
用問(wèn)題引入探究。問(wèn)題是探究活動(dòng)的航標(biāo)，有了自己感興趣的問(wèn)題就有了探究的目標(biāo)，學(xué)生自然就會(huì)圍繞目標(biāo)走進(jìn)探究。學(xué)習(xí)《追尋人類祖先的足跡》時(shí)，在圖片欣賞、資料引路、展示交流，小組討論中明確了小組的研究問(wèn)題，圍繞問(wèn)題有的自己到圖書館查資料、有的上網(wǎng)查資料、有的去訪問(wèn)這一方面的專家、有的電話向遠(yuǎn)方親人咨詢……每個(gè)同學(xué)都不甘落后的獲得豐富的一手資料，課堂上的小組交流活動(dòng)，在你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論中，每個(gè)同學(xué)都有了自己的答案。
用展示深入探究。展示是探究活動(dòng)升華，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示交流的平臺(tái)，不僅能滿足學(xué)生好勝心和表現(xiàn)欲，而且能將探究活動(dòng)引向深入。在教學(xué)《追尋人類祖先的足跡》中，學(xué)生為了展示，有的小組把問(wèn)題研究成果做成圖畫，就像一冊(cè)連環(huán)畫；有的'制成ppt演示稿，儼然專家講座；有的用泥土做成人類祖先的模型，演繹人類祖先的形成過(guò)程……，形式各異，將探究無(wú)限拓展。展示中，一幅幅畫卷、一張張圖片、一次次精彩的講解、一個(gè)個(gè)模型展示……，同學(xué)們?cè)谛蕾p、也在思考，時(shí)不時(shí)還為其他小組補(bǔ)充，或向其他小組提出疑惑，將問(wèn)題的研究引向深入。
可見(jiàn)，科學(xué)課教學(xué)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法組織探究活動(dòng)，不僅能為學(xué)生探究活動(dòng)樹立目標(biāo)、引導(dǎo)方法、達(dá)成效果，還能激發(fā)學(xué)生探究的興趣、滿足學(xué)生好奇心、給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，順其自然的引學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究。
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