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《十幾加幾（不進位）》教學反思（精選5篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？下面是小編收集整理的《十幾加幾（不進位）》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《十幾加幾不進位》教學反思 1
《十幾加幾（不進位）》這節(jié)課是青島版教材第五單元信息窗二。是在信息窗一認識了20以內(nèi)的數(shù)，對于十幾的組成非常清楚，在信息窗一的基礎上的深化探究，有的學生也許會計算，但對于其中的算理、算法并不清楚。所以我把探討十幾加幾的算法做為本節(jié)課的重點，十幾加幾算理的探討做為難點突破。
對于重點算法的突出，難點算理的突破，我采用了讓學生動手擺小棒，在操作中明白算理，先把個位上的幾個一和幾個一合在一起，再和十位上的一個十合起來，明白算理后，立即掌握算法，先算幾個一加上幾個一，然后再和十位上的數(shù)相加，使算理和算法有機結合。
本節(jié)課為了充分發(fā)揮了學生的主體地位和作用，讓學生自主的動手操作，匯報交流，但是一年級的孩子在表達上還是存在一定難度的，需要老師適當?shù)囊龑А?/p>
對于認識加法算式中各部分的名稱我采用是先讓孩子大膽地試著去命名，不管對與錯，目的是培養(yǎng)學生學習的自主性級學生學習數(shù)學的興趣。
對于算法的優(yōu)化，對于這個年齡的`學生來說，如何體會算法的優(yōu)化，以及在比較算法風過程中選擇間接的方法是難點，我在實際教學中采用鼓勵學生用自己喜歡的方法解決問題，學生自主的選擇第二種算法，從而實現(xiàn)了算法的優(yōu)化，也進一步體現(xiàn)了學生學習的自主性。
通過這堂課，我真切地認識到先聯(lián)系學生已有、應有、難有的數(shù)學知識經(jīng)驗來確定教學內(nèi)容、重難點及教學形式和方法非常關鍵，只有充分考慮了前面的各個方面（備學生）才能把課堂的掌控得恰當好處。
另一方面，面對小學最低年級的學生，有些總結性話語、容易引起困惑的問題必須要強調(diào)，要通過他們自己的嘴不斷重復地讀、說、寫，通過動嘴動筆動腦來加深印象，同樣相應的課堂課后練習也應多些，尤其要給予學生充足的時間來完成練習和改正錯誤的時間。另外課堂上及時的鼓勵評價也非常重要，可以有效的調(diào)動孩子的學習熱情。
《十幾加幾不進位》教學反思 2
本節(jié)課從學生生活引入，創(chuàng)設了一個貼近實際的生活情景，我隨手在黑板上編了一個例題：“星期天我們班××去老師家做客了，老師給他包了餃子，老師吃了12個，××吃了3個，誰能根據(jù)這兩個信息提出一個問題？
生：兩人一共吃了幾個餃子？
貼近學生實際生活的例子，讓學生能感受到生活就在我們身邊，并自己提出數(shù)學問題一起去解決。這樣的例子，讓學生學習興趣非常高漲，趁機問學生怎么列算式？誰知道12+3等于幾？很多學生有了幼兒園的基礎，隨口說出了等于15，老師就及時反問，你怎么知道等于15？這時大部分學生的手已經(jīng)放下了，讓熱鬧的課堂變得冷靜了、沉思了。課堂進入了探索的環(huán)節(jié)，并在此過程中想體現(xiàn)一個算法的多樣化和多種算法中擇優(yōu)的思想�！�12可以分成10和2，2+3=5， 10+5=15。”“在12的'個位上添上3個1，13、14、15，所以12+3=16�！� 兩種算法都可以，為什么大多數(shù)同學都采用了第一種方法呢？因為這種方法比較簡潔，用起來比較方便。
本節(jié)課自認為達到了教學目的，效果很是不錯的。
《十幾加幾不進位》教學反思 3
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。
傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的"計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。
另外我在練習的設計上進行了改變，這節(jié)課的練習有基本練習，變式練習，趣味練習和應用體驗。這些練習的設計緊緊圍繞著本課的重點，分層次練習，有效地鞏固了所學知識。在整個練習階段，通過不同層次不同類型的`練習，引導了學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。特別是符合了一年級兒童年齡特征的游戲，很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，真正實現(xiàn)了人人參與，人人學會，又應用了所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。我認為這種開放式分層次練習在以后的教學中也值得繼續(xù)發(fā)揚。
不足的是在教學時，忽視了一年級學生的年齡和心理特征。在教學和探究算法時，理性夠多，感性不足，未能根據(jù)學生的學習特征，利用直觀性的教學，如利用學具幫助學生理清思路，導致了中下生對算理的一知半解。今后教學中要多利用直觀性的教學，或者多讓學生動手實踐，這樣學生理解題的方法和算理會記憶更加深刻。
《十幾加幾不進位》教學反思 4
《十幾加幾（不進位）》的教學內(nèi)容，是在學習了11～20各數(shù)的組成的基礎上學習的，所以在課的開始我對11～20各數(shù)的組成進行復習，這樣學生學習起來比較容易。本節(jié)課的知識比較簡單，于是我就讓學生多說，多動手操作，多練習，達到每個學生都能把本節(jié)課學會。
由于本節(jié)課是計算教學，為了使學生感興趣，同時避免計算教學的枯燥，在教學時，我注重發(fā)揮動手操作的功能，活躍了課堂氣氛。一圖四式是學生已有的經(jīng)驗，學起來比較容易；10加幾及相應的減法是新內(nèi)容，對于能力強的學生會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而對于能力差的學生仍然會接受較慢。因此，我安排先由老師“扶”著學，再到教師“放”開讓學生自主學，不但面向了全體學生，讓不懂的學生能在教師的引導下學懂，而且也滿足了思維活躍的學生想自己探究的要求。
加強操作和觀察演示活動，以豐富學生關于數(shù)的概念，讓他們在豐富的實物背景中更好的理解數(shù)的概念。另外，在教學中可以引導學生從不同的角度去數(shù)數(shù)、去理解、去觀察。一方面使學生感到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊；另一方面讓學生用所學的數(shù)去表示生活中事物數(shù)量和順序，從中體會到數(shù)學的樂趣。
不管準備的怎么好，一節(jié)課是一種動態(tài)生成的過程，總有很多優(yōu)缺點。由于課前準備不十分充分且經(jīng)驗不足，一些環(huán)節(jié)處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。在課的`設計方面，還應在動手操作后花時間認真總結出算法，讓學生擺脫實物，直接清楚地說明算法，這點體現(xiàn)得不明顯。
知識的獲取是在體驗與探究中進行的，獲取知識的過程就是能力培養(yǎng)的過程。學生在體驗過程中捕捉和提出問題，能在探究過程中思考和解決問題，這正是我所追求的。體驗是讓學生用心去感受，評價、思考，把一個不太熟悉的可交流的對象有效地進行分析和理解。探究指在體驗過程中敏銳地捕捉問題，追問、探尋結果。
《十幾加幾不進位》教學反思 5
《十幾加幾（不進位）》是在學生學習了11~20各數(shù)的組成的基礎上學習的。在教學時，以兒童熟悉的復習引入，激發(fā)學生的學習興趣。在探究新知的過程中，先讓學生在已有的經(jīng)驗基礎上去觀察、去思考、去討論；再通過動手操作擺一擺、說一說，從具體的情景當中抽象出計算過程，把具體的操作與抽象的'計算過程對應，幫助學生從實物中脫離出來再教學算式的個部分名稱。最后通過各種形式的反復練習，達到熟練準確計算的教學目標。在教學過程當中應該注重學生獲得知識過程體驗，培養(yǎng)因題選擇算法的意識和觀察收集數(shù)據(jù)的能力。
課堂教學就是一種帶有“殘缺美”的靈動藝術。在教學過程中不管準備的再好，一堂課就是一種動態(tài)的生成過程，總有很多的優(yōu)缺點。如：對于一年級的孩子來說，“從1個十和3個一里面去掉3個一還剩下1個十”這樣的語言，對于他們來說說起來是比較拗口的，尤其是新教師在引導上更為吃力。所以花費的時間相對來說是比較多的，在一定程度上影響了教學效果。
計算教學容易使學生感到枯燥，在教學中，要更注重發(fā)揮學生善于表現(xiàn)得心理特征使課堂氣氛活躍起來。孩子在本節(jié)課中會發(fā)現(xiàn)10加幾或者是幾加10就等于十幾，十幾減十就等于幾，十幾減幾就等于十，通過層層遞進的練習，讓學生在過程中不斷的有思維的沖擊。
但在給加、減法家庭起名字時，我覺得自己為了趕時間，直裸裸的告訴它們名字，然后讓學生齊讀，沒有充分發(fā)揮學生的想象力，給他們一個無限的空間去任意飛翔。沒調(diào)動學生興趣。 對于一年級的小朋友，語言要更加形象、生動。在課堂教學中，語言則應該更加精煉。
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