執(zhí)教《防火減災(zāi)有辦法》教學(xué)反思
在區(qū)“品德與社會(huì)”的教研活動(dòng)中，我借班上了一堂三年級(jí)第二單元的《防火減災(zāi)有辦法》。雖然堂教學(xué)的主環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較合理，但是從實(shí)際教學(xué)的效果看，教學(xué)環(huán)節(jié)尚顯拖沓。為此結(jié)合堂實(shí)錄，就如何提高教師和學(xué)生對(duì)話的有效性，我作了以下反思：
一、對(duì)游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的反思
實(shí)錄：
師：我們先做個(gè)游戲，比比誰(shuí)的消防知識(shí)多，好不好？
生：好�。ㄏ残斡谏�
師：老師先講游戲規(guī)則，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做主持人，一個(gè)同學(xué)做裁判，當(dāng)主持人讀完題目之后，做裁判的同學(xué)請(qǐng)第一個(gè)舉手的同學(xué)回答問(wèn)題！現(xiàn)在開始做游戲！
生：（按部就班，開始做搶答游戲。）
反思：原本我的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)游戲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生上的積極性，并復(fù)習(xí)上節(jié)的消防知識(shí)。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)，所以讓學(xué)生搶答的題目都比較簡(jiǎn)單，加之學(xué)校幾年形式多樣的消防教育活動(dòng)，幾乎每個(gè)學(xué)生看題后，都能立即說(shuō)出答案。本意是欲體現(xiàn)堂以學(xué)生為主體的意識(shí)，但由于過(guò)程不緊湊，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。其實(shí)教學(xué)中可以針對(duì)中年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，改用“鴿子送信”或者“芝麻開門”的形式，逐一向每個(gè)小組出示一道道題目，讓學(xué)生共同回答，也許效果會(huì)更好一些。摒棄虛假形式，追求真實(shí)堂效果是提高堂實(shí)效的重要舉措。
二、堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)反思
實(shí)錄：
師：我們?cè)僮鲆粋�(gè)游戲：眼力大比拼�？纯磮D，在什么地方，發(fā)生了什么事情？
生1：這是加油站，好像發(fā)生了火災(zāi)。
生2：這好像是賓館，發(fā)生了大伙。
生：這是集貿(mào)市場(chǎng)著火了。
生4：這是火車站，也發(fā)生了火災(zāi)。
師：剛才大家提到得加油站、賓館、集貿(mào)市場(chǎng)、火車站，這些地方是屬于社會(huì)的，是公有公用的地方，我們把它們叫做“公共場(chǎng)所”。
師：看了剛才的.這些圖片，你想說(shuō)什么？（這個(gè)問(wèn)題提得很不好，學(xué)生必然茫然。）
生：（表情茫然）
生1：加油站著火了，我們可以把車子推回家，到安全的地方去加油！
其余學(xué)生：（神色黯然，不知說(shuō)什么才好。）
反思：學(xué)生通過(guò)“眼力大比拼”的游戲，初步明確了公共場(chǎng)所的概念。我完全可以在此基礎(chǔ)上，直接引導(dǎo)學(xué)生切入學(xué)習(xí)的主題：這些公共場(chǎng)所失火了，我們應(yīng)該如何有效地滅火？我們一起去學(xué)習(xí)。如此化繁為簡(jiǎn)或許更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而教學(xué)中設(shè)計(jì)的“看了圖片之后，你想說(shuō)些什么？”這個(gè)問(wèn)題的提出，由于學(xué)生不明白我提問(wèn)的意圖，無(wú)從應(yīng)答，只有一個(gè)同學(xué)，硬是憑著猜想牽強(qiáng)地說(shuō)了幾句，使得學(xué)生剛由游戲調(diào)動(dòng)起的學(xué)習(xí)熱情，一下子冷了下�？梢娙魩熒鷮�(duì)話流于形式，就絲毫沒(méi)有價(jià)值。
三、故事設(shè)計(jì)的反思
江皇宏順利逃生并勇救0個(gè)大人的故事，被我有意識(shí)地分為兩個(gè)部分?jǐn)⑹�。第一部分的講述，我著重描述了江皇宏到陌生的地方，養(yǎng)成了留心觀察消防設(shè)施和圖標(biāo)的好習(xí)慣，目的是引導(dǎo)學(xué)生知道，這樣的好習(xí)慣是江皇宏最終能順利逃生的關(guān)鍵所在，值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。第二部分的講述，我著重?cái)⑹隽私屎晔侨绾卧陧樌由�，又返回火�?chǎng)救出了0多個(gè)大人的過(guò)程。這部分的敘述，是想引導(dǎo)學(xué)生展開討論，作為小學(xué)生的我們，在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)順利逃生之后，該不該再返回火場(chǎng)救人？?jī)刹糠值墓适氯繑⑹鐾曛?
實(shí)錄：
師：你覺(jué)得江皇宏哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？
生1：他能救出0多個(gè)大人，真是勇敢！
生2：他能在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)鎮(zhèn)靜不慌張，值得我學(xué)習(xí)！
生：他能想辦法逃生，很聰明，讓我佩服！
反思：
學(xué)生的回答很多，但大多都集中在夸獎(jiǎng)江皇宏的聰明、果斷和勇敢上，唯獨(dú)沒(méi)有人贊揚(yáng)江皇宏最值得大家學(xué)習(xí)的——到了陌生的環(huán)境要養(yǎng)成留心觀察消防設(shè)施和標(biāo)志好習(xí)慣。學(xué)生的回答為什么會(huì)呈現(xiàn)出一邊倒得局面？反思之后，我發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題出在我對(duì)故事敘述的設(shè)計(jì)上。對(duì)于三年級(jí)的孩子說(shuō)，很顯然，故事的第二部分對(duì)他們更具吸引力一個(gè)和自己同齡的孩子，不僅能在火場(chǎng)順利逃生，還能救出0個(gè)大人，當(dāng)然令人佩服，值得學(xué)習(xí)。如果在堂上，我講述完故事的第一部分，就讓學(xué)生展開討論“江皇宏哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？”學(xué)生肯定能圍繞“好習(xí)慣”談出自己的看法，在學(xué)生的討論中，教學(xué)重點(diǎn)迎刃而解。如果講述了故事的第二部分之后，問(wèn)學(xué)生“江皇宏有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？”如一、二個(gè)學(xué)生講了他的英勇救人值得學(xué)習(xí)之后，也可以可以追問(wèn)：自己逃得出才能救人，他逃生給我們有什么啟發(fā)？這樣的設(shè)計(jì)，不僅能解決了教學(xué)重點(diǎn)，更能提高堂實(shí)效，加快教學(xué)節(jié)奏。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，之所以出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題已邊到得局面，關(guān)鍵出在堂老師的引導(dǎo)上，出在提問(wèn)的提法上�？刺玫慕逃腔酆苤匾�，教師如能真正做到四分之一備，四分之三演義，這才是優(yōu)秀的教學(xué)。
從自己執(zhí)教的這堂后，我認(rèn)為堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等多角度思考，這樣才能真正提高堂上師生對(duì)話的實(shí)效性。
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