《100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)》的教學(xué)反思
100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)，對學(xué)生來說，不成問題，因為好多學(xué)生在幼兒園的時候就會數(shù)數(shù)了。那么，這節(jié)課我們還能教給學(xué)生什么呢？所以，在這節(jié)課里，我是增加了學(xué)生數(shù)感的體驗活動，如設(shè)計了這么個活動：讓同桌任意捏一把課本，同桌再猜一猜有多少張紙，再數(shù)一數(shù)驗證。這樣的設(shè)計是理論上是可取，但是實際操作大打折扣。通過本節(jié)課的演繹，提醒自己，備課時不能只備個框架，要重視細節(jié)的設(shè)計，特別是學(xué)生操作程序上的設(shè)計。這節(jié)課為什么打折扣，因為學(xué)生操作的.效果可以說是甚微的。
教師盡管已經(jīng)講清楚了操作的步驟，但是對于一年級的學(xué)生仍然是含糊的。所以，在課堂教學(xué)過程中，如果要求學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，對一年級學(xué)生來說教師一定要盡量的進行示范，學(xué)生的操作活動才能取得效果。
《100以內(nèi)的寫數(shù)、讀數(shù)》
利用復(fù)習(xí)計數(shù)器的認識導(dǎo)入新課是比較合理有效的。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)認識了計數(shù)器，請學(xué)生在計數(shù)器上撥出8、20、17，并說說是怎樣撥出的，為下面的學(xué)習(xí)做好了充分的鋪墊。
在怎么讀數(shù)時，學(xué)生讀的和寫的不一致。如請了三位學(xué)生上齤臺板演，分別讀出下面的數(shù)：40、27、33，這三位學(xué)生分別寫的是：九十、二七、三三。當然了，請學(xué)生口頭讀數(shù)時，學(xué)生都是正確的，分別讀為：九十、二十七、三十三，可是為什么寫的時候卻口頭讀的不一致呢？是不是這樣的原因，學(xué)生眼睛看著數(shù)讀時，讀成二七、三三，與平時的數(shù)數(shù)是不一致的，他能及時糾正過來。如果學(xué)生把要讀的寫下來，學(xué)生往往會看著數(shù)字直接寫下來了，當然，寫下來之后，他沒有再讀一讀，沒有檢查自己寫的與自己讀的是否一致。所以，在讀數(shù)寫數(shù)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力非常重要，學(xué)生自己寫好數(shù)或讀好數(shù)之后，還要檢查一下，我剛才讀了什么或?qū)懥耸裁矗x的與寫的是否一致。
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