課堂提問教學反思
課堂提問是一種特殊的教學語言，課堂提問是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。從心理學角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。好的課堂提問是引起學生學習活動的強烈刺激信息，具有激發(fā)學習動機的作用。它使學生定向思考，促使學生注意教材的重點和難點。它引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結構。它能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，聯(lián)系教學步驟，加快教學過程。
一、精心設計，觸動分析的"神經(jīng)"
傳統(tǒng)的教學是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設計、觸動"神經(jīng)"。探求問題的.忘我境界，以達到培養(yǎng)能力的目的。
二、突出基礎，圍繞規(guī)律設計提問
教學時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。
三、目標指向學生，以調(diào)動學習主動性
設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結論。
四．提問的語言語氣，要溫和有些挑戰(zhàn)性
以前的有這么些問題，語氣比較生硬，沒有什么引導性，學生站起來之后就是有些害怕，大腦轉動的不是到回答問題上去的，以后要學習其他老師提問的技巧性，生動性，讓學生主動大膽的回答。
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要�！闭n堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。課堂提問應該鼓勵全體或大多數(shù)學生參與。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。還應鼓勵學生與學生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學生參與的課堂環(huán)境。
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