《兩只小耳朵》的教學(xué)反思
新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出：要把孩子從狹隘、禁錮的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，讓他們在玩中培養(yǎng)興趣、掌握基本的知識技能，自然地滲透審美教育，在注重個性發(fā)展的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如何在課堂教學(xué)中引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們得以在樂中學(xué)、玩中創(chuàng)呢？以小學(xué)音樂教材第一冊第一課《兩只小耳朵》中的兩個教學(xué)片斷為例，談?wù)勥@一問題。
課堂實錄片斷一：（創(chuàng)編活動——讓孩子用第三樂句的旋律，聽一聽、想一想、唱一唱、動一動，根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)編歌詞。）
師：讓我們來聽一聽小耳朵可以做些什么？
�。ㄉ┻吢犨呑杂呻S歌詞做簡單動作。
師：剛才小朋友說了，小耳朵還可以聽到很多很多聲音啊。老師的耳朵也聽到了許多聲音——雨聲流水聲小鴨子叫聲小狗叫聲（老師即興編歌詞演唱，隨音樂做簡單動作）
師：你們能不能也用這句旋律把聽到的聲音唱出來呢？來！和你的小伙伴合作、或者自己獨立完成都可以。
（放音樂，學(xué)生和小伙伴自由創(chuàng)編歌詞。）
師：都編好了嗎？誰最勇敢，先來展示展示？
（生A）（先說一說，再跟旋律唱）
�。ㄉ鶥）我是和其他三位小伙伴一起編的（四名學(xué)生逐個按順序邊演唱邊做動作）
師：大家編得真好！
�。ㄉ┳杂筛�。
（生）隨著音樂邊唱邊做簡單動作。
反思：
我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候，是讓學(xué)生帶疑問的。第一點疑問，聽：老師怎樣編歌詞，小耳朵可以聽到些什么？帶著第二點疑問，想：我的小耳朵可以聽到什么？繼而唱一唱、演一演。巧妙的置疑使學(xué)生產(chǎn)生極高的興趣，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得以調(diào)動，增強了主體參與意識，形成了教與學(xué)的整合，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生、重視音樂實踐的基本理念。學(xué)生在原有的音樂基礎(chǔ)上，用第三樂句的旋律，把自己平時會做或做過的事情編成歌詞唱出來，這就是孩子們的生活，就是孩子們的樂趣。既符合了一年級孩子好表現(xiàn)的心理特征，又讓他們在玩樂中完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，同時激發(fā)、培養(yǎng)其對音樂的興趣。在此活動過程中，每一個孩子都有獨立思考、自由發(fā)揮的過程，體現(xiàn)了“只注重結(jié)果而忽略過程”向“過程與結(jié)果并重”的轉(zhuǎn)變。更可貴的是，輕輕的一句“和小伙伴合作完成或自己獨立完成都可以”，照顧了全體學(xué)生，讓有能力的學(xué)生獨立創(chuàng)編，有困難、需要幫助的學(xué)生與同學(xué)合作共同完成，增強了學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)他們良好的合作意識。
課堂實錄片斷二：（二度創(chuàng)作、探究實踐——隨音樂發(fā)揮想象，豐富歌曲形象：給歌曲配上聲響。）
師：小朋友唱的真好聽，我想呀，如果能給這首歌曲配上一些聲響，你猜猜效果會怎么樣？哎，一定會更好聽。我們一起來試一試�！ɡ蠋熾S機示范按節(jié)奏拍手、跺腳）
（生）隨音樂用自己喜歡的方式自由練習(xí)。
師：哪位小朋友來試一試？
（生1）拍手拍肩——XX|XXX|XX|XO|
�。ㄉ�2）拍凳跺腳——XXXX|XX|XXXX|XO|
�。ㄉ�3）彈舌響指——XXX|XXXX|XXX|XO|
師：剛才這三位同學(xué)能跟著音樂給歌曲配上節(jié)奏不同的聲音，真棒！
師：我想一定還有不少勇敢的小朋友想把自己編配的聲響告訴大家，就請他們站出來表演吧！
（生）勇于表現(xiàn)的孩子們起立隨音樂自由展示。
師：你對他們的表演有什么看法？大膽告訴你的伙伴們。（生）七嘴八舌地發(fā)表自己的意見。
師：我相信你們都能給歌曲配上合適的聲響。讓我們大家一起來表現(xiàn)吧！
�。ㄉ┯淇於鵁崃摇为毣蛳嗷サ那脫�、拍手、跺腳……課堂上呈現(xiàn)出自主、互助的音樂活動場面。
反思：
這是個二度創(chuàng)作的'教學(xué)片斷。老師很巧妙的設(shè)計“給歌曲加入聲響”這個充滿游戲樂趣的音樂活動，用通俗易懂的語言和生動活潑的教學(xué)形式，使孩子們帶著“加了聲響的歌曲會怎么樣呢”的疑問，帶著濃濃的探索興致，把生活中最熟悉的、玩家家式的行為：拍拍手、拍拍肩、跺跺腳、彈彈舌、打響指、敲一敲……等轉(zhuǎn)化為音樂活動中的伴奏形式，完成了為歌曲配節(jié)奏伴奏的創(chuàng)編環(huán)節(jié)。我抓住了兒童感興趣的、感情沖動的事物是未知的、高于自己生理發(fā)展的、能夠掌握的知識這一點，巧妙置疑，創(chuàng)設(shè)思維情景和條件，把知、能、趣、思融為一體，使教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性得以統(tǒng)一。
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