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      2. 數(shù)學教師課堂教學反思

        時間:2021-07-03 14:23:48 教學反思 我要投稿

        數(shù)學教師課堂教學反思范文

          教師應還給學生一個自主發(fā)展的空間,營造一種民主和諧的氛圍,在教學中先應以學生為主,以學生的發(fā)展為本,擺正主導與主體的關(guān)系。以學生為主,以老師為輔,這個道理我們都懂,但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離,所以教學中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象:一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。

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          比如在語文課上,老師為了發(fā)揮學生的主體作用,讓學生帶著問題大聲讀課文,實際上學生只是在一遍又一遍地讀課文,表面上熱熱鬧鬧,而根本沒有思考問題,因為只有默讀才能真正思考問題,這種主體的實質(zhì)就是假的——根本沒有思維活動的參與,或者由于老師提的問題太淺,學生根本無需過多思考,只好裝模作樣地讀課文,實際上學生只在教師創(chuàng)設問題情境的表面徘徊,根本沒有語言水平和思維水平的提高,那這種主體就是膚淺的.。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍,采用獎罰的方法(如小紅花、罰站或批評)調(diào)動學生的積極性,課堂上學生小手如林,躍躍欲試,想一想,學生濃厚的興趣,課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣,而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感,既然是暫時,就不具有長期性,最終肯定會夭折。

          那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體?我想用八個字來概括:自主、合作、主動、互動。

          比如在教學《梯形的認識》,教師首先從學生出發(fā),讓學生觀察后自己概括梯形的定義,學生由于思維不嚴密,這樣概括:有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然,這個定義不準確,教師不急于肯定或否定:“其他同學,你們有什么發(fā)現(xiàn)?”學生經(jīng)過觀察后修改:有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密,教師這時巧妙引導,發(fā)揮了主導作用,出示一個平行四邊形:“這個圖形是不是梯形,為什么?”這樣學生經(jīng)過觀察比較發(fā)現(xiàn),最終得出:只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學生經(jīng)過觀察比較,一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質(zhì)區(qū)別,同時又明確了梯形定義中的兩個重要知識點(只有一組對邊平行和四邊形)為判定梯形做好了鋪墊。

          顯然這一環(huán)節(jié)的設計就體現(xiàn)了以學生為主體,以教師為主導的教育思想,種主體性的發(fā)揮才是真正意義上的主體。在這種前提下,要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力,還應該采取一些具體的策略。

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