九年級(jí)化學(xué)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)反思

九年級(jí)化學(xué)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)反思范文

　　通過(guò)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)從以下幾方面對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反思：

　　一、對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的反思

　　化學(xué)源于生活，也應(yīng)回歸于生活。新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，就是使學(xué)生重點(diǎn)掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，如何利用化學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)生活中的一些現(xiàn)象或突發(fā)事件，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

　　二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)上的反思

　　1．新課導(dǎo)入

　　以全球矚目的全球三大環(huán)境問(wèn)題之一“酸雨”為切入口，播放一段視頻資料，有關(guān)工業(yè)廢氣（主要是二氧化硫）對(duì)大氣污染造成的嚴(yán)重后果——酸雨的危害的，使學(xué)生感到震驚和渴望，震驚的是酸雨的危害太嚴(yán)重，渴望的`是急切想了解酸雨是如何形成的。這時(shí)，順理成章的引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)求知情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　但是，在視頻文件播放時(shí)，由于教師沒(méi)有及時(shí)提示學(xué)生應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生過(guò)渡關(guān)注酸雨危害的嚴(yán)重后果，甚至有些學(xué)生在議論今后下雨時(shí)，被雨水澆后會(huì)不會(huì)掉頭發(fā)等與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，有些偏離課題的中心。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻為完成本課題做好學(xué)生的指導(dǎo)工作。

　　2．內(nèi)容重組

　　新課程理念是“用教材教而不是教教材”。由二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，借二氧化碳的水溶性和水溶液的酸性，與二氧化碳相比，二氧化硫在水中的溶解度大嗎？其水溶液是否顯酸性呢？哪一個(gè)的酸性強(qiáng)呢?從組成上分析二氧化硫與二氧化碳相似，具有酸性氧化物的通性，但是也有不同的性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化硫還有漂白性，再?gòu)幕�合價(jià)分析二氧化硫的氧化性和還原性。這樣既過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。

　　由二氧化碳的性質(zhì)引出二氧化硫的性質(zhì)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、學(xué)會(huì)分析，但不可過(guò)多的復(fù)習(xí)二氧化碳的知識(shí)，點(diǎn)到為止，一定要做到突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　3．實(shí)驗(yàn)探究

　　這節(jié)課總共設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：

　　①二氧化硫的水溶性實(shí)驗(yàn)；

　�、诙�氧化硫與水反應(yīng)生成酸的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；

　�、鄱�氧化硫與滴有酚酞的氫氧化鈉溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

　�、芏�氧化硫的氧化性和還原性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

　　探究活動(dòng)過(guò)程中，既有師生互動(dòng)又有生生互動(dòng)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)探究過(guò)程，感受其樂(lè)趣、培養(yǎng)了協(xié)作、動(dòng)手能力。在探究中感受思維的樂(lè)趣及體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升為理性，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，口頭表達(dá)能力，自信心，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

　　但是，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中：

　　①教師幫助設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)大膽創(chuàng)新的空間，同時(shí)也錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的機(jī)會(huì)。

　　②探究過(guò)程中教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，對(duì)學(xué)生放手不夠，還是不夠相信學(xué)生。

　　③教師有時(shí)介入得過(guò)早〔學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間〕，阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(“差一點(diǎn)我們就要找到答案!”)，有時(shí)介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)，還有一些不必要的指導(dǎo)，剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一些不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無(wú)措。

　　各科新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于這些探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。

　　另外，在二氧化硫漂白性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，有些同學(xué)提出異議，認(rèn)為是二氧化硫與水反應(yīng)生成亞硫酸具有的漂白性，這是學(xué)生認(rèn)知上的歧義，但也是教師在備課過(guò)程中忽視的問(wèn)題，主觀主義太強(qiáng)，對(duì)固定實(shí)驗(yàn)未作出任何疑問(wèn)，應(yīng)該也要和學(xué)生一樣，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

　　課后，借鑒很多的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案，最后采用將品紅試紙伸入到二氧化硫氣體中來(lái)驗(yàn)證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時(shí)不會(huì)有過(guò)多的二氧化硫從溶液中分解出來(lái)。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，又能避免學(xué)生在認(rèn)知上的歧義。今后，教師在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新中應(yīng)該加大力度研究。

　　4．學(xué)生評(píng)價(jià)

　　因?qū)W生層次的差別和班級(jí)學(xué)生人數(shù)教多，雖然盡可能的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但是真正做到及時(shí)、適時(shí)把握機(jī)會(huì)贊賞學(xué)生的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　三、提升環(huán)節(jié)反思

　　每節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的真正的突破也需要一些必要的練習(xí)來(lái)鞏固和幫助學(xué)生提升能力，但是由于沒(méi)有事先安排好學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致最本節(jié)課的提升練習(xí)沒(méi)有完成。

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師一定要與新課程同行，必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者；充分認(rèn)識(shí)到，課堂不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不是教學(xué)模式、動(dòng)作化的場(chǎng)所。學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我更新的專業(yè)發(fā)展。