幫助學(xué)困生的幾個(gè)小策略教學(xué)反思
“學(xué)困生”顧名思義就是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生要多好幾倍；學(xué)困生的記憶差，對剛剛看到或聽到的信息不能正確的記憶，頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘了，類似的概念容易混淆；這部分學(xué)生在上課時(shí)自我約束力差，上課時(shí)還不時(shí)開小差或與別的同學(xué)講話，不能積極參與課堂教學(xué)活動；學(xué)困生更缺乏主動，顯得特別被動，思維惰性強(qiáng)，依賴性大，課堂上他們總等著別人說出結(jié)果，不愿主動去思維；上課時(shí)，他們還常會作出一些認(rèn)真的姿態(tài)，但實(shí)際上，他們在很大程度上沒有聽懂或聽清老師的講話和學(xué)生的回答。學(xué)困生在班上表現(xiàn)一般有兩種形式：一種表現(xiàn)為沉默寡言，遠(yuǎn)離同學(xué)，不善于與同學(xué)交流，害怕與同學(xué)交流；另一種表現(xiàn)為魯莽行事，違反課堂紀(jì)律，經(jīng)常打架、罵人，招惹是非，目的是引起老師和同學(xué)的關(guān)注，到頭來遭到老師的批評、同學(xué)的反對。后者課后活躍，反映靈敏。給家長、老師制造了一定的麻煩，給班級造成了一定的影響。
學(xué)困生讓每個(gè)任課老師都感到頭疼。
究其原因，相當(dāng)多的學(xué)困生不是因?yàn)橹橇σ蛩刂吕В饕怯煞侵橇σ蛩卦斐傻摹?/p>
針對這種情況，我采取了以下幾個(gè)小策略：
把這些學(xué)困生的座位安排在“最近發(fā)展區(qū)”里，在課堂上采用這樣的措施：牢牢“盯”住學(xué)困生，不使他們在我的視線中消失，讓他們時(shí)刻感到有一雙眼睛時(shí)刻在“監(jiān)視”他，使得他們沒有做小動作的空隙。光“盯”還不夠�！岸ⅰ保荒苁顾麄儽砻娌婚_小差，不能保證他們心里不走神。還要牽著他們的“鼻子”走。課堂上的聽、說、讀、寫、演、畫等都讓他們沾光，并隨時(shí)給予幫助，使他們順利完成任務(wù)，享受成就感，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì)、贊賞，讓他們“樂不思蜀”。課堂效率提高了，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的希望就有了。
在日常教學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的“惰性”比一般同學(xué)大。這也是致困的原因之一。為了幫助學(xué)困生克服“惰性”。每次作業(yè)我都盯著他們做，有時(shí)自己沒有時(shí)間，交代班干部盯著他們，讓班干部督促并輔導(dǎo)他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成好每一次作業(yè)。
作業(yè)拖拉，是學(xué)困生的通病。究其作業(yè)拖拉的原因，我認(rèn)為主要不外乎二種。一是不會做，二是不肯做。完不成，很大程度是不肯做也是不會做所以才不肯做，也就懶的'做了。所以，從本學(xué)期開始，我對學(xué)困生一個(gè)星期做一次總的輔導(dǎo)，針對本星期所學(xué)內(nèi)容，對知識進(jìn)行練習(xí)、歸類，豐富知識內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)。
另外，根據(jù)各人的不同情況，適當(dāng)開個(gè)小灶，針對每人情況的差異，因材補(bǔ)教。如：口訣背的不熟練的，隔三差五讓他在我面前再背一背；口算不熟練的，安排班干部利用課外時(shí)間拿著卡片幫他們練口算。家里沒有人輔導(dǎo)回家作業(yè)的，在學(xué)校完成，并交到我手上，當(dāng)即輔導(dǎo)、批改。家長輔導(dǎo)不得法的，向家長介紹一些科學(xué)實(shí)用的方法，這樣的效果也很好。
學(xué)困生也非�？释晒Γ谄綍r(shí)，我經(jīng)常留心他們的閃光點(diǎn)，尋找他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要科學(xué)的方法和堅(jiān)持不懈的毅力，給學(xué)困生更多的關(guān)愛，讓他們喜歡我，與我親近，“親其師才能信其道”，從思想上給他們減負(fù)，給他們信心。一段時(shí)間下來，這些學(xué)困生學(xué)習(xí)不再感到特別困難了，學(xué)習(xí)信心也加強(qiáng)了，興趣也濃了，成績有所提高了。
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