閱讀教學(xué)的來(lái)回說(shuō)教學(xué)反思
閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來(lái)回�！皝�(lái)”指從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，“回”是指從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字�！獜堉竟�
以往的閱讀教學(xué)，常常是重“來(lái)”輕“回”，甚至是有“來(lái)”無(wú)“回”，學(xué)生淺嘗輒止只停留在了解一篇課文的思想內(nèi)容上，而不能從中掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和技巧。當(dāng)前的問(wèn)題在于：怎樣遵循語(yǔ)文自身的學(xué)科規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律組織閱讀教學(xué)，充實(shí)和深化閱讀教學(xué)過(guò)程，既要重視“來(lái)”的過(guò)程，以文明道，又要加強(qiáng)“回”的過(guò)程，因道悟文。若能打通這樣一條教學(xué)之路，也許能對(duì)糾正目前的流弊起到積極作用。例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，在“語(yǔ)言─思想”這第一階段，只要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，知道文章主要通過(guò)首都百萬(wàn)群眾自發(fā)云集十里長(zhǎng)安大街哭別總理靈車(chē)的動(dòng)人場(chǎng)景的描述，抒發(fā)了億萬(wàn)人民沉痛哀悼、深切懷念周總理的強(qiáng)烈感情，走到這一步就基本達(dá)到了目的.。這一階段主要是指導(dǎo)學(xué)生自讀，教師幫助學(xué)生解決生字新詞難句。
而“思想─語(yǔ)言”這第二階段應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)性的階段，是關(guān)鍵，需要投入大部分的時(shí)間和精力，通過(guò)師生雙向交流，精細(xì)地研究作者是如何從文章體裁、材料選擇、整體結(jié)構(gòu)、詳略安排、人物描寫(xiě)和煉字煉句等方面，以凝煉的詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)一般人經(jīng)常能體驗(yàn)到的、卻又苦于難以表達(dá)的內(nèi)心情感；看看作者是如何在沒(méi)有任何色彩渲染的描述中自然流瀉真摯之情，在簡(jiǎn)煉、莊重、含蓄的文字之中蘊(yùn)含濃郁之情。僅以“十里長(zhǎng)街送總理”這一課題為例，用一位老師的話(huà)說(shuō)，作者用字十分傳神，而且深刻。課題既揭示了文章內(nèi)容，又奏出了文章悲壯、沉痛、無(wú)限哀思的抒情基調(diào)，尤其是一個(gè)“送”字，更貯滿(mǎn)了作者的深情。一般情況“送”字的對(duì)象多為生者，可謂“生離”，而這里分明是“死別”，細(xì)細(xì)品味，觸目傷懷。而“十里長(zhǎng)街”一語(yǔ)，以街代人，更渲染出送靈的壯觀(guān)場(chǎng)面和宏大氣勢(shì)。學(xué)生從作者上述寫(xiě)文思路中得到啟發(fā)，不僅能理解課文中語(yǔ)言所表達(dá)的意義，而且能學(xué)到運(yùn)用語(yǔ)言文字和表情達(dá)意的方法，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。這不僅符合作者的思路，也符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由淺入深、由表及里的規(guī)律，符合“語(yǔ)言—思想—語(yǔ)言”的閱讀教學(xué)規(guī)律。
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