六年級語文上冊《最后的姿勢》第一課時的教學(xué)反思
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實語文教學(xué)真是像一些專家說的那樣“語文教學(xué)是個筐，什么東西往里裝�！痹蹅冋Z文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會考試，否則你的課講的再好都是空話。
于是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對學(xué)生有個交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢》時，我也曾有過很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，還有地震來臨時的環(huán)境描寫，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺得這些都可以讓學(xué)生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。
在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個篇幅去“大做文章”，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的時間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點內(nèi)容時就很被動了，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計可以對上課的學(xué)生來一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時，我問學(xué)生“生命的意義是什么？”時，大多學(xué)生說就是以后發(fā)生地震時也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護住學(xué)生……我并沒有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個“人生的意義”，我地抓那5個“！”，因為這可是描寫“來去如風(fēng)，快如閃電”的`地震來臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會到譚老師在那千鈞一發(fā)的時刻所表現(xiàn)出來的勇敢”尤其需要通過學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時的驚險，于是我設(shè)計了“如果譚老師來得及想，他會想什么？”的問題，設(shè)計了“用一個詞語形容一下當(dāng)時情況的危急�！钡谝粋�問題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會想到他的女兒，因為他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚老師六點多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來得及想，他會想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因為他擔(dān)心地震會失去自己的愛人，同時他是一個兒子，肯定也擔(dān)心他年邁的老人家。”
“譚老師會想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計思路，說實在的，如果學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽課，用心思考，積極回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著的描寫“情況危急“的詞語，我說“詞語”，而不是“成語”，意在降低難度，讓學(xué)生樂于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說這些“詞語”里說不定還有很多“成語”呢！事實上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬火急……”
這兩個環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學(xué)生費盡心思去想老師的問題，占去了大量的課堂時間，課堂上品讀句段的時間就沒有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場了。
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