語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)兩首單元教學(xué)反思范文
這次古詩(shī)詞教學(xué)精品課程開(kāi)發(fā)，大家都還是能圍繞中心教研組定的主題來(lái)研究“朗讀、品味、想象”。這幾節(jié)課，大家在以下幾方面用了功：
1、教學(xué)中注重對(duì)古詩(shī)的誦讀，教學(xué)中都能讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟讀，通過(guò)形式多樣的吟讀，讓學(xué)生理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)境。同時(shí)教學(xué)中較之上學(xué)期精品課程開(kāi)發(fā)，都有注意了引導(dǎo)學(xué)生誦讀的方法。
2、在教學(xué)中注意對(duì)語(yǔ)言的品讀，會(huì)通過(guò)對(duì)一些詩(shī)詞中重點(diǎn)字、詞的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)情感。
以新平小學(xué)黃碧云老師教學(xué)《如夢(mèng)令》為例，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言方面下足了功夫。
教學(xué)中，黃老師在初讀、再讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生基本理解了詞的意思后，從詩(shī)眼“醉”入手，品味古詩(shī)。她先用一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為李清照‘不知?dú)w路’‘誤入藕花深處’是什么原因呢？” 引出“醉”，接下來(lái)，就對(duì)這個(gè)“醉”進(jìn)行品讀，來(lái)探討到底是什么讓李清照醉了，從而讓學(xué)生從一個(gè)“醉”中體會(huì)詩(shī)中所描繪不但是酒讓人醉，而且落日美得讓人醉，玩得興盡讓人醉，荷花美得讓人醉……，讓學(xué)生一邊品味語(yǔ)言，一邊體會(huì)詩(shī)人情感，一邊深入想象，一邊用語(yǔ)言把自己的想象進(jìn)行表達(dá)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知不覺(jué)反復(fù)地進(jìn)行了感情誦讀，激發(fā)了情感共鳴，把詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)句，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，品味得透透徹徹，語(yǔ)言的品讀很到位。
3、尤其對(duì)古詩(shī)教學(xué)中如何讓引導(dǎo)學(xué)生想象這一點(diǎn)，老師們確實(shí)下了一番功夫。
以三民小學(xué)李定泉老師教學(xué)《望廬山瀑布》為例，李老師正式試教了三次才定教案。之所以反復(fù)試教，主要打磨環(huán)節(jié)集中在如何引導(dǎo)學(xué)生想象。
第一次試教在三民小學(xué)二（1）班上課，教辦陳燈老師帶了以楊慧老師為首的五個(gè)小語(yǔ)教研組中心成員去聽(tīng)課。李老師剛開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生學(xué)完生字詞學(xué)習(xí)后二讀古詩(shī)時(shí)，提出朗讀要求：邊讀邊想象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不好，浮在表面，感情沒(méi)有融入讀書(shū)中。分析原因，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解還不夠深，大腦中形成的對(duì)古詩(shī)中描寫(xiě)的瀑布景象極其粗略，因而朗讀出來(lái)的感情也粗糙。民眾小語(yǔ)中心教研組聽(tīng)課成員評(píng)課時(shí)著重指出要注重對(duì)古詩(shī)重點(diǎn)字詞進(jìn)行品味，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，這樣才能達(dá)到比較好的效果；第二次試教是在民眾中心小學(xué)，借二（3）班上課，楊慧老師帶領(lǐng)教研組成員和中心小幾個(gè)骨干教師聽(tīng)了課。李老師采納了品味古詩(shī)重點(diǎn)字詞的意見(jiàn)這個(gè)意見(jiàn)，在理解“掛、直、三千尺”等字詞理解上下了功夫，朗讀效果好了一些。這一次李老師試教，老師們提出了一個(gè)問(wèn)題，因這首古詩(shī)是二年級(jí)教材，低年學(xué)段有沒(méi)有必要把字詞理解這么深入，是否拔高了學(xué)習(xí)要求。后大家仔細(xì)閱讀語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)低年學(xué)段古詩(shī)學(xué)習(xí)要求：低年級(jí)誦讀淺近的`古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。當(dāng)中有“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，何為“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，不就是要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)與品味嗎？因此大家認(rèn)為這樣處理是正確的。并且，從課堂效果來(lái)看，理解這幾個(gè)重點(diǎn)字詞后，學(xué)生的朗讀時(shí)自然大腦中有瀑布的圖像，因?yàn)閷W(xué)生朗讀理解后的這幾個(gè)字詞特別突出，感情流露也較為自然。當(dāng)然，大家又重新發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生朗讀古詩(shī)只突出理解后的幾個(gè)字詞，其它仍然是平淡的，這說(shuō)明，學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)瀑布有想象，但這個(gè)想象是靜止的，那些氣勢(shì)磅礴的瀑布流水沒(méi)有在學(xué)生的腦海中動(dòng)起來(lái)。原因在與對(duì)瀑布動(dòng)態(tài)描寫(xiě)學(xué)生理解不夠，同時(shí)低年段學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，決定學(xué)生對(duì)瀑布的恢弘氣勢(shì)體會(huì)不到。大家評(píng)課時(shí)，提出可以在“飛流直下三千尺”的“飛”下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，同時(shí)結(jié)合視頻的圖像及瀑布的聲音，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，幫助學(xué)生完善大腦中的想象，讓想象豐富起來(lái)。李老師第三次上課，就是在民眾鎮(zhèn)的精品課程研討會(huì)上公開(kāi)課，用提問(wèn)的方式“為什么作者要說(shuō)瀑布是“掛”在山前？第三句中“飛流”的“飛”用的好不好？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人“掛、飛”用得精妙，從而豐富大腦中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容描繪表象的想象，進(jìn)而體會(huì)到作者對(duì)大自然的贊美之情。李老師這樣的一番指導(dǎo)后，學(xué)生誦讀古詩(shī)果然情感豐沛，其它方方面面體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果都較好，獲得全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師的一致好評(píng)。
總之，優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，才有利于學(xué)生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想，凈化心靈。
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